教育信息理論與中學(xué)生物學(xué)課程改革的整合應(yīng)用.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文教育信息理論與中學(xué)生物學(xué)課程改革的整合應(yīng)用姓名：孟咸榮申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)·生物指導(dǎo)教師：馬慶惠20040201教育信息理論與中學(xué)生物學(xué)課程改革的整合應(yīng)用教育過(guò)程中，教育內(nèi)容在教師和學(xué)生之間是以信息的形式傳遞的，教育技術(shù)是信息的載體。生物學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程，其本質(zhì)上也是—個(gè)信息的發(fā)送、傳遞、接收、儲(chǔ)存、加L ．、復(fù)制的過(guò)程。1 信息及教育信息理論1 ．1 信息概念的提出杜威是較早注意到教育實(shí)質(zhì)

2、上是信息傳遞過(guò)程的學(xué)者，也是較早地明確使用“信息”概念的教育家。他曾在他的教育論著中這樣寫(xiě)道：“k n o w l e d g ew h i c hi s m a i n l ys e c o n d —h a n d ，o f f l e rm e n ' sk n o w l e d g e ．h f f l d st o b e c o m em e r e l yv e r b a l ．I ti s n oo b i

3、e d i o nt oi n f o r m a E o nt h a ti ti s c l o t h e di nw o r d s ；c o m m u n i c a E o nn e c ∞s a 田e l k e sp l a c eU u - o u g hw o r d s j ’( 譯文：總體上為間接的知識(shí)，別人的知識(shí)，常常會(huì)成為詞語(yǔ)。沒(méi)有人反對(duì)信息是由詞包裝的，交流必須通過(guò)詞來(lái)進(jìn)行。) “。他的意思是說(shuō)，知識(shí)無(wú)法

4、直接從一個(gè)人的大腦中傳到另一個(gè)人的大腦中，別人在向你傳遞知識(shí)的時(shí)候，你所聽(tīng)到看到的僅僅是詞語(yǔ)，信息是由此構(gòu)成的，這一點(diǎn)沒(méi)有疑問(wèn)。所以，知識(shí)交流必須通過(guò)詞即通過(guò)信息來(lái)進(jìn)行。1 ．1 ．1 信息的特點(diǎn)信息不是物質(zhì)，它有著許多不同丁物質(zhì)的特點(diǎn)。首先，信息無(wú)體積，無(wú)重量，無(wú)色、無(wú)味，看不見(jiàn)、摸不著，但存在的多少可以計(jì)算，即信息量。信息可以記錄和儲(chǔ)存。其次。任何具體的物質(zhì)當(dāng)它轉(zhuǎn)移到別處以后，原來(lái)的地方就不再有這個(gè)物體了。而信息則不同，當(dāng)某人把他擁

5、有的關(guān)于某一事物的信息傳遞出去以后，他本人并來(lái)失掉這則信息，對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)，信息沒(méi)有岡為轉(zhuǎn)移而減少或消失。相反，由于在傳遞過(guò)程中反復(fù)使用，他對(duì)于信息的擁有更加鞏同。第三，任何物體都具有質(zhì)量，而信息則不同，它雖然離不開(kāi)一定的物質(zhì)載體，需要通過(guò)語(yǔ)言，圖像等物質(zhì)形式表現(xiàn)山來(lái)，但它本身卻沒(méi)有質(zhì)量。第四，信息這一既非物質(zhì)又非能量的第三態(tài)，有以下特征：事實(shí)性、傳遞性、時(shí)效性、系統(tǒng)陛、指代性。信息本質(zhì)上不是物質(zhì)和能量，但需要物質(zhì)作為載體，需要能量供應(yīng)