培育歷史學科核心素養(yǎng)的有效路徑探尋

1、<p>　　培育歷史學科核心素養(yǎng)的有效路徑探尋</p><p>　　歷史所包含的知識與內(nèi)容主要是對歷史事件文化、背景、思想政治以及各類客觀因素的總結(jié)，故針對歷史知識的學習，將有助于學生深度剖析歷史事件背景。至于歷史學科的核心素養(yǎng)則主要體現(xiàn)在素質(zhì)教育與人文修養(yǎng)兩大部分，其中，素質(zhì)教育部分是為了能讓學生感受到歷史文化的熏陶，而人文修養(yǎng)部分則是為了增強學生的自我歷史思辨能力[1]。雖然，隨著新課程改革的逐步深

2、入，并隨之提出了歷史學科核心素養(yǎng)的概念，但基于學生歷史學科核心素養(yǎng)培育目標的歷史教學該如何去實踐，尚需廣大教師積極思考與嘗試，由其是基于全國高考新課標的背景下，針對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)引起高中歷史教師的格外重視，如此方有利于提升學生的歷史學習能力。</p><p>　　1創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方法，增強史料實證能力由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學觀念的影響，致使學生在面對高中歷史知識時，往往只懂得采用死記硬背一途。對

3、此，要想改變這樣的學習現(xiàn)狀，并切實培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，作為高中歷史教師，其在實際的教學過程中，便應(yīng)致力于教學觀念的革新。</p><p>　　與此同時，為切實滿足新課程改革標準，高中歷史教學還應(yīng)在教育模式上予以有效轉(zhuǎn)變，如此方有利于培養(yǎng)學生的歷史思維，進而懂得運用各類全新的觀念去客觀分析歷史進程，如此方能幫助學生構(gòu)建起獨特的價值觀，進而促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。例如，當進行《鴉片戰(zhàn)爭》的相關(guān)內(nèi)容教

4、學時，教師便可綜合運用“背景分析”與“過程解析”兩種教學方式，并將學生劃分為不同，然后要求不同分別從導致戰(zhàn)爭的社會、政治、經(jīng)濟、文明等多方面因素展開探討，如此既能幫助學生找準引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的導火索，亦能深化學生對近代史的理解。隨后，當講到“英國雖轟開大門并發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，但同時也點燃了反侵略之火”的內(nèi)容時，教師又可借助史料引發(fā)學生質(zhì)疑，從而切實調(diào)動學生的學習積極性，并鍛煉學生的問題分析能力。最后，教師通過引導學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭過程中，清政府

5、先后簽訂的一系列不平等條約的思考，令其意識到不平等條約的簽訂，實則對的主權(quán)獨立以及領(lǐng)土的完整性造成了嚴重損害，故鴉片戰(zhàn)爭之中，不僅使得政治與社會發(fā)生了根本性的變化，同時也促進了部分愛國人士的思想轉(zhuǎn)化。意識到此點，將有助于學生構(gòu)建起當時淪為半殖民半封建社會時的知識框架，由此明確引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的</p><p>　　2側(cè)重展開歷史文化教育，培育唯物史觀高中階段的歷史學科，其相較于初中階段則具有更高的人文性，故針對高中歷

6、史知識的學習，教師除了要致力于學生學習視野的拓寬外，尚需關(guān)注學生的精神世界，唯有同時滿足學生的身心與精神雙方面的需求，方有助于其價值觀的正確形成。對此，教師應(yīng)在實際的教學過程中注重對課堂教學手法的優(yōu)化與創(chuàng)新，如此方有利于學生人文素養(yǎng)的不斷提升。如當進行“物質(zhì)生活與習俗變遷”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可組織學生對身邊老人進行采訪，以了解舊發(fā)生過怎樣的變遷，并由此了解新舊的物質(zhì)生活變化。此外，借助電影《花樣年華》中的片段，學生亦能得知當時的政

7、治與經(jīng)濟。繼而通過有效歸納來逐步總結(jié)出物質(zhì)生活與社會習俗的變遷情況。最后，教師再組織學生以歷史發(fā)展多角度去總結(jié)這些變化，如此既能幫助學生樹立真確的人文觀念，又能切實推動學生學習的個性化發(fā)展[3]。</p><p>　　3開展合作探究，強化學生的家國情懷以“合作探究”的方式開展高中歷史教學，一來有助于探究教學情境的創(chuàng)設(shè)，二來通過組織學生并采取分工合作的學習方式，更有助于學生情感、態(tài)度以及價值觀的有效發(fā)展。例如，針對

8、“經(jīng)濟全球化的利與弊”這一活動主題，教師便可組織學生以合作探究的形式開展，其探究的具體步驟為：首先，教師組織學生圍繞探究核心，分組制定探究計劃；隨后，各通過多種渠道自主搜集與之相關(guān)的材料，而后對材料進行整理，并將之運用到組內(nèi)的交流過程中。之后，教師可要求不同編寫各自的探究報告，并在報告完成后于班級中匯報。最后，由教師和其他成員負責對其他報告予以補充和完善。</p><p>　　通過以上教學方式，不僅能幫助學生正確

9、理解歷史，強化學生的家國情懷，促使學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。4創(chuàng)設(shè)良好的情境，強化學生歷史解釋能力在高中歷史課程的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便需要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，充分激發(fā)學生探究歷史問題和解決歷史問題的積極性和主動性，促使學生積極主動的投身到歷史課堂的教學過程中，讓學生由被動學習變成主動學習，從而逐步提升學生的歷史核心素養(yǎng)。其中，老師可通過創(chuàng)設(shè)充滿懸念的歷史課堂教學情境，才能夠有效增強學生的史料實證意識和歷史解釋能力。例如，

10、在學習“新文化運動”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師便可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個充滿懸念的教學情境：“袁世凱終于當上了中華民國的臨時大總統(tǒng)，但是在幾年之后他的皇帝美夢便破滅了呢？然而，為什么法蘭西的拿破侖侄子路易·波拿巴又為什么能夠很順利的成為皇帝呢？”在這個良好的教學情境下，學生能夠很快速的投入到歷史課堂教學過程中，且為了找到這個答案都不斷的進行探究。通過創(chuàng)設(shè)這樣的過程，不但能夠發(fā)展學生的思維，而且還能夠強化學生的歷史解釋能力，提升學生的

11、歷史學科核心素養(yǎng)。5引導學生理清歷史事件，培育學生的時空觀念時空觀念是高中歷史學科核心素養(yǎng)的一</p><p>　　因此，為了在高中歷史課程教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便需要老師結(jié)合教材內(nèi)容引導學生理清歷史事件的來龍去脈，促使學生深入理解歷史學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，準確了解各個歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。例如，在學習“工業(yè)革命”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可改變傳統(tǒng)的教學方法，堅持從“工業(yè)革命”這個概念入手。首先，老師可指導學

12、生了解“革命”和“工業(yè)”兩個詞語的內(nèi)涵。然后，讓學生深入了解“工業(yè)革命”，引導學生總結(jié)在工業(yè)革命的主要表現(xiàn)就是從手工生產(chǎn)發(fā)展為機器生產(chǎn)。通過使用機器生產(chǎn)，便需要修建廠房，雇傭大量的工人，從而促使生產(chǎn)場所和生產(chǎn)組織形式發(fā)生了一定的變化。同時，逐步由工場勞動發(fā)展成為了工廠生產(chǎn)，由小規(guī)模的手工生產(chǎn)逐步發(fā)展成為了大規(guī)模機器生產(chǎn)，促使技術(shù)改革、生產(chǎn)場所和組織形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，從而構(gòu)成了“工業(yè)革命”的內(nèi)涵。最后，老師可指導學生深入思考：“在設(shè)

13、立工廠的時候需要具備哪些條件？”學生們在深入思考之后總結(jié)出資金、技術(shù)、原材料、市場和勞動幾個條件。</p><p>　　通過引導學生理清歷史事件，不但能夠強化學生記憶歷史基礎(chǔ)知識，促使學生深入理解歷史核心概念，而且還能夠增強學生的時空觀念，提升學生的學科核心素養(yǎng)。總之，培育學生歷史學科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以老師在歷史課堂的教學過程中必須重視教學方法的應(yīng)用，積極開展?jié)B透核心素養(yǎng)的教學活動，引導學生在歷史