綜合實(shí)踐活動(dòng)主題特色設(shè)計(jì)研究教學(xué)模式—— 有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)

1、<p>　　綜合實(shí)踐活動(dòng)“主題研究教學(xué)模式”—— 有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)</p><p>　　——綜合實(shí)踐活動(dòng)“主題研究教學(xué)模式”課題研究</p><p>　　黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 高占國(guó)</p><p>　　綜合實(shí)踐活動(dòng)“主題研究教學(xué)模式”是我們?cè)谡n程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論和總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)教

2、學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立的教學(xué)模式。</p><p>　　綜合實(shí)踐活動(dòng)“主題研究教學(xué)模式”是在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的要求，在一定主體（教師個(gè)體或集體）的組織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用各門(mén)學(xué)科知識(shí)、能力、各種課程資源，使一定的活動(dòng)主體——學(xué)生學(xué)習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問(wèn)題的過(guò)程。<

3、;/p><p>　　主題研究教學(xué)模式的基本操作程序是：“確定目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——選擇問(wèn)題——確定主題——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)評(píng)價(jià)——拓展延伸……?！?lt;/p><p>　　“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的實(shí)施可以自然而然地使教學(xué)走進(jìn)新課程，因?yàn)樗欣趯?shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)、管理六個(gè)方面的“改變”。<

4、;/p><p>　　“主題研究教學(xué)模式”有利于實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo) </p><p>　　課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！痹撃繕?biāo)表明新課程擯棄以往偏向單一的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)一種綜合的課程目標(biāo)，即在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價(jià)

5、值觀等的整體發(fā)展?！爸黝}研究教學(xué)模式”教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)有效的問(wèn)題解決者。為此，“主題研究教學(xué)模式”必須使學(xué)生綜合掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本知識(shí)（能夠深層次理解并運(yùn)用知識(shí)）、提升思考技能（能夠分析和綜合信息等），發(fā)展其研究能力（能夠搜集、處理和利用信息等），精練其溝通技術(shù)（學(xué)會(huì)表達(dá)、說(shuō)服、多媒體呈現(xiàn)等），強(qiáng)化其合作的社會(huì)技能（學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、處理好角色關(guān)系、具有團(tuán)隊(duì)精神、民主素養(yǎng)等），增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力（會(huì)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)解決問(wèn)題，會(huì)反思等），促進(jìn)其實(shí)踐能

6、力（動(dòng)手操作）和創(chuàng)新精神（能以靈活、多樣、新穎、非常規(guī)的方式解決問(wèn)題）的發(fā)展等等。可見(jiàn)，有效的問(wèn)題解決者縮具備的品質(zhì)是綜合的，“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)目標(biāo)與新課程所追求的目標(biāo)是一致的。 </p><p>　　在“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)中，由于所研究的問(wèn)題是系列的多類型的體系，它把基礎(chǔ)知識(shí)基本技能創(chuàng)造能力結(jié)合起來(lái)，這正是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所追求的。 </p><p>　　二

7、、“主題研究教學(xué)模式”有利于實(shí)現(xiàn)新課程的結(jié)構(gòu)改革 </p><p>　　為構(gòu)建新課程的結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)的改革目標(biāo)是：“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！贝蚱茖W(xué)科之間的界限，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容上的聯(lián)系和整合，開(kāi)設(shè)綜合課程，是當(dāng)前課程改革的重要趨勢(shì)，它不僅可以精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)

8、科目，而且可以靈活地與各地區(qū)或?qū)W生的需求實(shí)際相結(jié)合，給他們以更多的選擇空間。 “主題研究教學(xué)模式”教學(xué)中，研究的問(wèn)題是系列的，封閉性問(wèn)題通常僅限于一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但隨著問(wèn)題走向開(kāi)放，面向現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際，問(wèn)題解決活動(dòng)就要走出本學(xué)科，進(jìn)入跨學(xué)科或綜合學(xué)科領(lǐng)域，以利于實(shí)現(xiàn)單學(xué)科與綜合學(xué)科的平衡。在專設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，開(kāi)放性問(wèn)題解決就成為該課程主要的教學(xué)形式?？梢?jiàn)，“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)與課程改革所追求的課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性是

9、相適應(yīng)的。 </p><p>　　三、“主題研究教學(xué)模式”有利于實(shí)現(xiàn)新課程的內(nèi)容 </p><p>　　為構(gòu)建新課程的內(nèi)容，課程內(nèi)容的改革目標(biāo)是：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，”在內(nèi)容方面，新課程的追求可以用“一精二實(shí)三新”來(lái)概括。首先是

10、“精”，以“精”解決“繁”的問(wèn)題。精簡(jiǎn)課程就是要把內(nèi)容定位在學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、核心知識(shí)上，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)生活最有價(jià)值、最具有智能效應(yīng)的知識(shí)，數(shù)量不多，能量不小。其次是“實(shí)”，“實(shí)”才可能解決“難和偏”的問(wèn)題，所謂“實(shí)”，要求課程內(nèi)容一定要聯(lián)系實(shí)際，二是聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣。再次是“新”，以新代“舊”。新課程要引進(jìn)新的科技研究成果，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化?！爸黝}研究教學(xué)模式”教學(xué)同樣不主張面面俱到的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是封閉性問(wèn)題還

11、是開(kāi)放性問(wèn)題，它們必須是反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的“少而精”的知識(shí)?！熬边€意味著給學(xué)生最關(guān)鍵的東西。波利亞這樣說(shuō)過(guò)，“在教一個(gè)科學(xué)的分支（或一個(gè)理論、一個(gè)概念）時(shí)，我們應(yīng)該讓孩子重蹈過(guò)去人類思想發(fā)展中那些關(guān)鍵性的步子，當(dāng)然我們不應(yīng)讓他們重蹈過(guò)去無(wú)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性的步子?！贝送?， “</p><p>　　四、“主題研究教學(xué)模式” 有利于實(shí)現(xiàn)新課程的學(xué)習(xí)方式 </p><p>　

12、　針對(duì)單一的學(xué)習(xí)方式，新課程提出的改革目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流了與合作的能力?！?“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)本身最本質(zhì)的特點(diǎn)就是使學(xué)生在“問(wèn)題——主題”的驅(qū)動(dòng)下，自行探究，通過(guò)搜集信息，處理信息，積極思考，合作交流來(lái)解決問(wèn)題，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，發(fā)展健全的個(gè)性。而這恰恰是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

13、?！爸黝}研究教學(xué)模式”就是以問(wèn)題——主題解決為基礎(chǔ)來(lái)改革教學(xué)和課程，為學(xué)生提供能夠反映所學(xué)的知識(shí)、又能夠與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)解決這類問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，理解其中的新側(cè)面。有證據(jù)表明，這樣的教學(xué)比傳統(tǒng)的技能操練式的教學(xué)更能使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可以遷移的問(wèn)題解決策略，而且對(duì)知識(shí)形成更為積極的興趣、態(tài)度和信念。可見(jiàn)“主題研究教學(xué)模式”與新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式完全一致。 &

14、lt;/p><p>　　五、“主題研究教學(xué)模式”有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程的評(píng)價(jià) </p><p>　　“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！薄爸黝}研究教學(xué)模式”是以“人”為本的教學(xué)模式，從根本上保證了它的評(píng)價(jià)以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目標(biāo)。在“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)中，“主題研究教學(xué)模式”所追求的不僅僅是“問(wèn)題”的“結(jié)論”，更著眼于問(wèn)題的解決過(guò)程，而

15、問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)不斷反思、調(diào)整、改進(jìn)的過(guò)程。因此對(duì)它的考查也不僅僅是結(jié)論，而是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)?！爸黝}研究教學(xué)模式”往往又是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，特別是在開(kāi)放性問(wèn)題解決過(guò)程中常用的形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)都是為了促進(jìn)問(wèn)題解決的進(jìn)程，教學(xué)的改進(jìn)和師生的不斷進(jìn)步。 </p><p>　　六、“主題研究教學(xué)模式”有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程的管理 </p><p>

16、　　全國(guó)“一套課程計(jì)劃、一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、一本教材”是統(tǒng)一的課程管理模式的產(chǎn)物，它與新課程的理念格格不入。因此課程管理改革目標(biāo)是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校的適應(yīng)性?！毙抡n程管理模式使“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)的實(shí)施得到了保證。因此，“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)中，特別是開(kāi)放性的問(wèn)題解決活動(dòng)，需要很強(qiáng)的自主性和靈活性；其中的真實(shí)性問(wèn)題解決，要面向現(xiàn)實(shí)、因地制宜、充分開(kāi)發(fā)與利用資源，“大一統(tǒng)”

17、的國(guó)家課程管理，必定制約“主題研究教學(xué)模式”教學(xué)實(shí)施的空間。三級(jí)課程管理模式為“主題研究教學(xué)模式” 活動(dòng)，需要很強(qiáng)的自主性和靈活性；其中的真實(shí)性問(wèn)題解決，要面向現(xiàn)實(shí)、因地制宜、充分開(kāi)發(fā)與利用資源，“大一統(tǒng)”的國(guó)家課程管理，必定制約“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)施的空間。三級(jí)課程管理模式為“主題研究教學(xué)模式”的實(shí)施提供了非常有利的組織環(huán)境。</p><p>　　總之，“主題研究教學(xué)模式”在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)新課程