改革精英——基礎(chǔ)教育課程改革案例研究.pdf

1、對(duì)“法定知識(shí)”通常的解釋框架是“階級(jí)”和“意識(shí)形態(tài)”，即課程所具備的階級(jí)屬性和內(nèi)隱的意識(shí)形態(tài)特征，并以此來(lái)對(duì)應(yīng)教育的不平等，以及知識(shí)和國(guó)家權(quán)力聯(lián)姻后的控制特征。本研究從行動(dòng)者角度出發(fā)，試圖關(guān)注：受各種現(xiàn)實(shí)力量作用的行動(dòng)者，在“法定知識(shí)”之“法”的確立與“定”的過(guò)程中，對(duì)其形成怎樣的作用力?這構(gòu)成論文的核心問(wèn)題。 具體而言：一方面，是否存在一些不能以“國(guó)家控制”、“階級(jí)再生產(chǎn)”來(lái)概括的力量與方式隨著行動(dòng)者涉入了課程改革的價(jià)值確立與

2、實(shí)踐過(guò)程中?另一方面，行動(dòng)者們?cè)诟母镞^(guò)程中究竟如何使自己的表達(dá)與實(shí)踐得以可能?這又反過(guò)來(lái)形成了怎樣的課程文化與秩序空間?“法定知識(shí)”通常是被政策制定者及其實(shí)踐者們“先行”建構(gòu)好的，只有在課程尋求變革的過(guò)程中，這一建構(gòu)過(guò)程及行動(dòng)者們才會(huì)顯形，因此本研究以正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革作為案例展開分析與探討。試圖凸顯行動(dòng)者視角——從其言說(shuō)、意識(shí)、意志與實(shí)踐中——將社會(huì)因素及其關(guān)系展開。研究者認(rèn)為社會(huì)因素只有融注在有血有肉的行動(dòng)者后，對(duì)課程知識(shí)的

3、作用才更為真實(shí)、更具整合性與穿透力。 社會(huì)行動(dòng)者處于各種力量的作用中，從社會(huì)行動(dòng)者的視野展開分析，需要在更為動(dòng)態(tài)及復(fù)雜的層面去探討，行動(dòng)者是多源的、多層面的、多向度的。這里既有控制與再生產(chǎn)的可能，亦有相反力量的沖撞；既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié)，亦有充滿激情與個(gè)性的困惑與努力；既有尋覓的堅(jiān)持與異化，亦有變通的策略與智慧。其最終形成的作用力也是多維的、豐富的，研究者認(rèn)為：與其說(shuō)形成了一股作用力，不如說(shuō)形構(gòu)了一個(gè)充滿張力與緊張的作用空

4、間，由此導(dǎo)致知識(shí)的合法化力量的延伸與復(fù)雜化。 本研究選擇的立場(chǎng)是延遲批判——如何在被批判與解構(gòu)了的地方巧妙地堅(jiān)持、思考并言說(shuō)其可能性?在理論與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，在應(yīng)然與實(shí)然的照面中，企圖在“不得不如此”的現(xiàn)實(shí)困境處發(fā)現(xiàn)某種轉(zhuǎn)換、策略與可能性。這一方面源于行動(dòng)者本身的豐富性，一方面為了秉持解構(gòu)加重構(gòu)的研究使命?；诖?，研究展開了改革行動(dòng)者在政治秩序、觀念秩序、市場(chǎng)秩序與合法化秩序中的可能空間的探討，并浮現(xiàn)出以下幾組概念：個(gè)性力量與規(guī)范