“問題學生”教育過程的反思和發(fā)現(xiàn)

1、<p>　　“問題學生”教育過程的反思和發(fā)現(xiàn)</p><p>　　在現(xiàn)代社會,教育技術、教學研究、教材教法日趨進步的同時,我們的學生也越來越不滿足于板塊式的知識學習和標準化的行為約束,他們迫切需要鮮活而富有動感的知識技能和成長過程中的樂趣。但如果教育發(fā)展和學生發(fā)展脫節(jié)、不一致,那么教育問題就會層出不窮。越來越多的學生在成長過程中會被盜竊、惡作劇、厭學、早戀、校園暴力等問題所糾纏、影響,甚至沾染,成為一個

2、新的群體――“問題學生”。如何對待、轉換這些學生也時常困擾著我們眾多教師。 </p><p>　　在標準化的評價機制和主觀愛好的影響下,聽話、乖巧的學生成了許多老師眼中的“好孩子”,調皮、不聽話的學生就成了“壞孩子”、“差生”;而有著偷竊、早戀、打架斗毆等問題的學生更是受盡冷漠和蔑視。實際上學生尤其是“問題學生”的內心非常敏感和脆弱,但他們受到批評、命令或譏笑時,越是覺得不知所從,無法轉變,甚至反而針鋒相對。隨著

3、教育觀念的轉變發(fā)展,很多老師越來越關注學生的自身特點,并逐漸調整心態(tài),主動關心“問題學生”,善待他們,感化他們,也不斷地反思“問題學生”的教育過程。 </p><p>　　一、特別的“愛”給特別的“你”:情感是轉化問題學生的前提 </p><p>　　不同的學生來自不同的家庭,不同的環(huán)境,他們的個性和內心世界千差萬別。而“問題學生”的“問題”也有所不同:有些是學習困難,有些是有不良習慣,有

4、些是有心理缺陷,也有些是性格缺陷,還有些是上面的問題兼而有之。對于這些不同類型的特殊學生,我們要給予持之以恒的特別關愛,要傾注大量的時間和情感,還要注意教育的方式方法和技巧。 </p><p>　　(一)“優(yōu)先關懷”有時不如“冷處理” </p><p>　　對于學習基礎較弱的“學困生”,我曾經的做法是“優(yōu)先關懷”。比如我班上有個男生田園,成績很差,各門功課經常不及格。不僅如此,他的個人衛(wèi)生

5、習慣也很差,同學都瞧不起他,甚至沒有人和他做同桌。我很想幫助他,于是上課時經常用眼神暗示他認真聽講,還讓他優(yōu)先發(fā)言,優(yōu)先板演,甚至動員學習好的同學與他坐同桌,幫他補習。可是一段時間下來,田園的狀況并沒有得到絲毫改善。通過交流和觀察,我發(fā)現(xiàn)自己的做法時常會使他有當堂出丑的感覺,問題回答不上,缺點在優(yōu)秀同桌的映襯下變得更明顯,這一切都加深了他的自卑感,嚴重挫傷了他的自尊。前面的失敗讓我更加小心翼翼地對待他,表面上我不再像以前那樣急于關注他,

6、甚至故意忽視他,實際上在悄悄觀察他。很快我發(fā)現(xiàn)田園非常關心班集體,有強烈的集體榮譽感。有一次開校運動會,田園竟然一上午去看了六次成績公布欄。對待班級衛(wèi)生值日,田園也特別認真,全班就只有他一個人每次拖地都拖三遍。帶著這些發(fā)現(xiàn)我進行了一次家訪,當著田園的面很興奮地向家長表揚他的可貴品質,又悄悄委婉地向家長指出他個人衛(wèi)生問題,請他們協(xié)助解決。在家長的配合下,田園的個人形象逐漸轉變,我又適時在班級表揚他的進步,讓同學們漸漸接受他。</p&

7、gt;<p>　　(二)情感滲透,適時激勵賞識 </p><p>　　對于調皮搗蛋、好惡作劇、有不良行為習慣的學生,我采取的是滲透情感,盡可能地以欣賞、鼓勵、期待的方式,通過挖掘這些孩子某方面的潛能,巧妙地運用一些心理戰(zhàn)術而帶動孩子的進步。比如我們班的男生陳浩,小學時就因調皮搗蛋而全校聞名,甚至鬧出人命官司。進入初中后,我很快發(fā)現(xiàn)他是男生中的“核心”人物,號召著一幫男生。能否轉換他,將影響我們班級的

8、整體發(fā)展。經過長時間的觀察了解,發(fā)現(xiàn)在他調皮的外表下,有著助人為樂的熱心腸和過人的智商及文學才華,他還特別在意老師、同學的評價,也好走極端,易沖動。于是我制定了滿足其表現(xiàn)欲,認可其優(yōu)點,嚴懲其欺負弱小、結交不良青年的雙重路線。在充分準備的基礎上,凝聚學校、家庭、老師和同學多方面力量共同教育他。無數(shù)次的“談心,無數(shù)次的“較量”之后,陳浩終于信服了,轉變了,現(xiàn)在的他可是學校文壇上的一個小“才子”,已在?？习l(fā)表了多篇文章。 </p&g

9、t;<p>　　(三)“早戀”現(xiàn)象淡化行為關注,強化心理研究 </p><p>　　對于早戀的學生,我一直非常苦惱,沒有找到有效的方法消除早戀對學生的影響。早戀已漸漸成為一種普遍現(xiàn)象,很多同學在中學時代用書信或語言表達“I LOVE YOU”的經歷,甚至還會加上“VERY MUCH”(非常)或“FOR EVER”(永遠)。實際上大部分這種“愛”的表達僅是一種好感和喜歡,具有不確定性,經不住時間和是非

10、的考驗,還不能稱之為“戀”,是一種假象。我們老師在處理時要注意避免強化這種現(xiàn)象,謹防弄假成真。也有少數(shù)中學生真的陷入“愛”的情感漩渦中,出現(xiàn)“早戀”。對此,我覺得每個人都有“愛”的權利,都會經歷戀愛。早戀的學生是不應該受到責問和歧視的。但過早的戀情多數(shù)會給學生身心發(fā)展帶來不利影響,怎樣疏導和應用教育的藝術是值得老師們去研究思索的。也許我們應該盡可能淡化對早戀行為的關注,甚至要“視而不見”,但要盡可能的強化對早戀心理的研究,前提是讓我們相

11、信孩子的是非判斷能力和自控能力。 </p><p>　　(四)呼喚家庭和社會的關注 </p><p>　　還有一些有著抽煙、打架、偷竊這些嚴重惡習的學生,他們有時軟硬不吃,我行我素,著實讓我們這些文人老師頭疼。我覺得這些“問題學生”的形成多數(shù)根源在家庭,比如他們的父母離異、家庭情況復雜、經濟條件較差。學生長期生活在無人關愛、無人約束的“真空地帶”,個性肆意發(fā)展,錯誤無人糾正,久而久之,“積

12、患成疾”染上嚴重惡習。所以,這些孩子的轉變不能僅僅依靠老師,更多地也借助于家庭情況的改變和學校、社會力量的共同努力。 </p><p>　　二、相信奇跡隨時都有可能發(fā)生:把握教育時機是轉化問題學生的切入點 </p><p>　　(一)勤于積累,捕捉教育時機 </p><p>　　對于不同問題的學生,老師要勤于觀察,了解學生思想和行為的發(fā)展情況,深入細致地分析原因,尋

13、找根源,在恰當?shù)臅r間、地點和場合與學生交流溝通,這就是抓時機。學生的成長就像種子的發(fā)芽、開花、結果,在這個過程中需要老師適時幫助學生“除草去蟲”和“施肥澆水”。如何才能把握、捕捉恰當?shù)臅r機呢?這就要求我們老師在平時的工作中要勤于發(fā)現(xiàn),勤于實踐,勤于積累。 </p><p>　　(二)主動出擊,創(chuàng)造教育時機 </p><p>　　高明的老師不僅善于捕捉教育時機,還善于創(chuàng)造時機。我們在教育過程

14、中可以通過交換、改善教育環(huán)境,控制自己的表情和情緒,利用心理攻勢,創(chuàng)造一個又一個的教育時機,使教育效果明顯具有連續(xù)性和持久性。 </p><p>　　情感具有強烈的渲染力,情感共鳴就是渲染力的明顯體現(xiàn)。有著不良習慣的學生雖然不愛學習,但大多重情義。教師在教育過程中如果能營造適宜的情緒氛圍,以情激情,引起學生共鳴,渲染學生,就給自己找到喚醒學生的尊師、惜友、愛家、愛國之情的機會。 </p><p

15、>　　老師還可以通過控制光線、參加人員、地點場合營造溫馨、嚴肅、愉悅、沮喪、冷漠等等不同的教育環(huán)境。教師再持適宜表情(或含蓄、或熱情、或失望遺憾、或興奮自豪)就能創(chuàng)造適宜的環(huán)境時機,便于做通思想工作。 </p><p>　　在特殊環(huán)境下,老師還可以聯(lián)系家長、同學的力量設計“圈套”,讓同學陷于內疚、失敗、孤獨或自信、樂觀、幸福的心理狀態(tài)中、從而為進一步的思想轉化奠定基礎。 </p><p&

16、gt;　　(三)寬嚴相濟,巧用獎懲時機 </p><p>　　在進行學生思想教育時,表揚和批評是一種常用手段,但是過多的運用就起不到預期的效果,反會激活學生的逆反心理,尤其是多次受到批評的有著不良習慣的“問題學生”,一旦受到批評,要么不耐煩,和老師針鋒相對,要么自暴自棄、破罐破摔。所以,我們老師要慎用獎懲手段。 </p><p>　　在批評和表揚學生時,首要的前提是公平,一碗水端平。另外,

17、獎懲學生應當制度化,讓學生在心中有明確的行為標準,知道怎樣的表現(xiàn)是受鼓勵的,怎樣表現(xiàn)是禁止的。為了強化表揚和批評的效果,有時還需配合一些獎勵措施和懲戒方式。獎勵可以采用物質獎品、當一天班長、免一次作業(yè)等靈活多樣的方法;懲戒可以通過多打掃一次衛(wèi)生、加做一個難題、取消榮譽稱號等不傷自尊又讓其有挫折感的方法。 </p><p>　　“問題學生”的內心脆弱而敏感,自尊心比普通學生強,表揚、賞識“問題學生”的側重點不要放在

18、學習成績上,范圍應放寬一些,可以抓住課堂發(fā)言、課后作業(yè)、思想品德、重大活動、競賽等多種時機;批評、懲戒學生的范圍相對窄些,盡量選擇私下場所、有重大過失時進行,要有針對性,語言要嚴厲,但要給學生留有余地。 </p><p>　　“陰影下的心靈更渴望愛”,這些特殊學生有著特殊的問題,需要老師們特別的關愛。長期的班級管理工作使我越來越覺得做學生工作“愛”是橋梁,是靈丹妙藥,“情”是春風細雨,潤物無聲。如果我們老師能抓住