課堂觀察

1、課堂觀察 走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,浙江省余杭高級(jí)中學(xué) 沈 毅,,報(bào)告內(nèi)容,聽評(píng)課存在的問題：“去專業(yè)”新范式的建構(gòu)：課堂觀察 ·觀察理念、觀察框架 、觀察程序我們的實(shí)踐 ·基于個(gè)體的實(shí)踐 ·基于教研組的實(shí)踐課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值,問題,建構(gòu),行動(dòng),,,,追求,A老師：教務(wù)處通知：請(qǐng)教師本周四交聽課記錄。 B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊?！?/p>

2、A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去 聽什么呢？” C老師說：“去了再說吧?！睅啄陙恚珹老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題，今天這個(gè)問題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位 ……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng) ，如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分。 時(shí)間不多了，我最后談幾點(diǎn)看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭(zhēng)論的問題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來上，我會(huì)……,你聽到過這樣的話嗎？,簡(jiǎn)單處理單一目

3、標(biāo)：只為了得到一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡(jiǎn)單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰(shuí)都可以評(píng)課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)”不合而作與合而不作一類人聽課是為了評(píng)課，即“評(píng)課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”無(wú)合作的任務(wù)、無(wú)證據(jù)的推論、無(wú)研究的實(shí)踐,問題在哪里？--去專業(yè),,,,基于新課程的實(shí)

4、施 課堂的變革是關(guān)鍵 教師的改變是根本 學(xué)生的發(fā)展是核心,基于我校教師的專業(yè)發(fā)展教學(xué)質(zhì)量 (效率與效果 )教學(xué)研究（問題與課題）專業(yè)發(fā)展（培訓(xùn)與評(píng)價(jià)）職業(yè)動(dòng)力（生命與工作）,基于傳統(tǒng)聽評(píng)課的改革喪失了專業(yè)的品質(zhì)失去了合作的意義缺少研究的支架,,課堂觀察,>>>我們的思考,,,將課堂轉(zhuǎn)化為最直接的研究陣地和最有價(jià)值的課程資源，教學(xué)即研究、觀察即研究，課堂即教師的專業(yè)生活之所,研究的問題,一是

5、如何建立專業(yè)的聽評(píng)課思維框架；二是如何引導(dǎo)教師分析、解讀課堂；三是引導(dǎo)教師開發(fā)課堂觀察的技術(shù)與程序，走進(jìn)課堂；四是探討通過課堂觀察如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)、創(chuàng)新校本教研。,二、建構(gòu)課堂觀察新范式,要讓聽評(píng)課成為一種專業(yè)的、合作的、日常的教學(xué)研究活動(dòng)，則要回答：理念是什么？課堂是什么？規(guī)則是什么？,1、理念是什么？,一是“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。二是“教師的教”是為了“學(xué)生的學(xué)”。 決定課堂進(jìn)程的，并不是教師的教學(xué)設(shè)

6、計(jì)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程； 判斷課堂教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。三是聽評(píng)課是基于研究、為了改進(jìn)；不是為了評(píng)等四是從關(guān)注“教學(xué)有效”到關(guān)注“教師成長(zhǎng)”。 課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果。,要觀察課堂則必須理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。,今天我聽數(shù)學(xué)課：學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂

7、？,,,2、課堂是什么：課堂觀察框架,,課程性質(zhì)（C）,課堂文化（C）,學(xué)生學(xué)習(xí)（L）,,,,,,,,教師教學(xué)（I）,,課堂觀察框架：LICC范式,影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素有哪些？從這些因素中分解出哪些可觀察的元素？這些元素是不是關(guān)鍵的、可記錄/可解釋的？,,課堂觀察框架（部分）4維度20視角68觀察點(diǎn),3、規(guī)則是什么：課堂觀察程序,,課前會(huì)議,課中觀察,課后反思,,,課前觀察什么——帶著清晰的目的進(jìn)入課堂怎么觀察——作好必要的準(zhǔn)

8、備走進(jìn)課堂同伴將觀察什么——知己知彼課中聚焦什么——從豐富的情景中找到焦點(diǎn)記錄什么——從復(fù)雜的信息中提取證據(jù)課后依據(jù)什么——基于證據(jù)的適度推論建議什么——基于個(gè)體的專業(yè)發(fā)展,課前會(huì)議,確定觀察點(diǎn) 雙方商議上述問題，合作體成員確定自己的觀察點(diǎn)。,,上課教師陳述1.授課班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和座位安排是什么？2.本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ 3.本課的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？重/難點(diǎn)是什么？你準(zhǔn)備如

9、何解決？4.本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？創(chuàng)新與困惑是什么？5.你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？,時(shí)間 上課的前幾天，15分鐘左右。,提前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)；明確觀察任務(wù)；選擇觀察位置如實(shí)做好記錄；避免影響教學(xué),課中觀察,課后反思,時(shí)間 上課結(jié)束后，共45分鐘左右。,上課老師陳述（3—5min）1.談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情

10、況如何？為什么？3.談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同？為什么？,報(bào)告交流（每人3—5min左右） 觀察者報(bào)告并交流觀察的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論,合作體形成結(jié)論 合作體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議 （成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）,課堂觀察解構(gòu)了課堂的“四個(gè)維度”， （LICC）學(xué)生、教師、課程、課堂文化課堂觀察確定了觀察規(guī)則：三個(gè)程序，一套工具。課堂觀察具備了合作的“四個(gè)要素”：有主體的意愿；可分解

11、的任務(wù)；有共享的規(guī)則；有互惠的效益。課堂觀察是一種專業(yè)的聽評(píng)課，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性、有利于提高課堂教學(xué)有效性、有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、有利于形成合作的教研文化。,,,課,堂,觀,察,確定觀察主題,開發(fā)觀察工具,進(jìn)入課中觀察,作出推論建議,撰寫觀察報(bào)告,三、我們的實(shí)踐解讀,（一）基于教師個(gè)體的課堂觀察,一、如何確定觀察任務(wù)/點(diǎn)/主題？,根據(jù)上課人課前會(huì)議的“說課”確定“我觀察什么”基于該課的要素（如目標(biāo)/講解/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/

12、學(xué)生參與/情景創(chuàng)設(shè)/教師理答/例題等）基于“我”/ “上課人”的個(gè)人興趣/專業(yè)發(fā)展需要基于“我”/ “上課人”/ “合作體”的工作任務(wù)“我”擅長(zhǎng)/不擅長(zhǎng)觀察什么觀察點(diǎn)應(yīng)具備“可觀察、可記錄、可解釋”的屬性,例：診斷型觀察,教研組情況：集體備課規(guī)范，程序合理；教學(xué)資料（學(xué)案/課件/課后練習(xí)）統(tǒng)一該教師情況：職業(yè)適應(yīng)期，敬業(yè)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)較扎實(shí)、教師職業(yè)素養(yǎng)一般,地區(qū)期中統(tǒng)測(cè)我校生物學(xué)科考試成績(jī)分析表,X教師反思： 不按要求預(yù)

13、習(xí)及不預(yù)習(xí)的的情況較普遍。不重視 課本，課堂筆記整理不好，作業(yè)不好，有抄襲。 學(xué)生回答問題不積極，也不提問，不配合。 課堂上常常有發(fā)呆、不聽講、睡覺等現(xiàn)象。,問題：1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因是什么？2. 學(xué)生參與度低的原因是什么？,例：診斷型觀察,（觀察任務(wù)）,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生的課堂參與度,（觀察點(diǎn)）,,二、 如何開發(fā)觀察/記錄工具？,便于推論,確定觀察點(diǎn),分析觀察點(diǎn)的要素,觀察教師設(shè)計(jì)初稿,合作體研討和修訂,觀察條

14、件,觀察者特征,便于記錄,正式觀察工具,觀察目的,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)習(xí)慣,“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要素分析,課堂學(xué)習(xí),課后復(fù)習(xí),課前預(yù)習(xí),閱讀學(xué)案,閱讀課本,筆記整理,閱讀課本,課后作業(yè),課堂筆記,課堂互動(dòng),傾聽,“學(xué)生課堂參與度”的要素分析,學(xué)生的課堂參與度,傾聽,生生互動(dòng),讀/寫/議,師生互動(dòng),提問,回答,——人數(shù)維度——時(shí)間維度,討論,,,例：診斷型觀察,學(xué)生參與度低診斷表一,記錄說明：1．點(diǎn)名回答記為A，主動(dòng)回答記為B，主

15、動(dòng)問問題的記為C，插話記為D。2. Ⅰ類水平問題記為Ⅰ， Ⅱ類水平問題記為Ⅱ；“√ 和“×”為答對(duì)和錯(cuò)。3．問題串記錄為1—N，問題評(píng)價(jià)：老師直接給出答案記為“T答”，追問記為 “T追”，學(xué)生互評(píng)記為“S評(píng)”,,,記錄說明：1．每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“√”，不聽打“×”。2．傾聽的輔助行為：記筆記為A，查閱課本或資料為B，回應(yīng)為C,例：診斷型觀察,學(xué)生參與度低診斷表二,,,三、 如何課

16、中觀察,我清楚記錄前需要做哪些準(zhǔn)備？（記錄單/設(shè)備工具/心理預(yù)演/意外情況）我選擇坐在哪里更便于觀察并記錄？如何識(shí)別哪些數(shù)據(jù)需要/不需要完整的實(shí)錄？如何識(shí)別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)/次要數(shù)據(jù)？我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整？如果我遺漏了必要的數(shù)據(jù)怎么辦？如何做到邊記錄邊思考但又不能影響記錄？隨著課堂的進(jìn)展在記錄時(shí)我又生成了哪些新的可推論的思路？,四、 如何作出推論建議,數(shù)據(jù)處理,結(jié)果分析,適當(dāng)推論,收集關(guān)鍵證據(jù)（事件/特征

17、/數(shù)量）量化統(tǒng)計(jì)（次數(shù)/人數(shù)/頻率）,分析相關(guān) 因果鏈（一因一果/多因一果/一因多果） 其它相關(guān)鏈（線性/非線性/種屬/并列）,該堂課的有效性（目標(biāo)達(dá)成/行為效度/成功/缺陷）該教師的專業(yè)發(fā)展（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）該課程的發(fā)展（改進(jìn)建議）,,學(xué)生參與度、教師評(píng)價(jià)記錄表（依據(jù)座位表）,記錄說明：1．點(diǎn)名回答記為A，主動(dòng)回答記為B，主動(dòng)問問題的記為C，插話記為D。2. Ⅰ類水平問題記為Ⅰ， Ⅱ類水平問題記為Ⅱ；“√

18、 和“×”為答對(duì)和錯(cuò)。3．問題串記錄為1—N，問題評(píng)價(jià)：老師直接給出答案記為“T答”，追問記為 “T追”，學(xué)生互評(píng)記為“S評(píng)”,8T評(píng),7T評(píng),4T評(píng),1T,2T評(píng),3T,5T,6T,觀察結(jié)果說明：1.本節(jié)課共問題8個(gè)，無(wú)主動(dòng)回答，無(wú)主動(dòng)提問；沒有學(xué)生插話。2. 8個(gè)問題中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答問題的學(xué)生中， 6中： 2優(yōu)。3.師生問答時(shí)，近距面-面1次，遠(yuǎn)距面-面4，面-背3次。4.學(xué)生回答正確后，沒有評(píng)價(jià)（追

19、問/贊賞等）；回答錯(cuò)誤時(shí)， 全部由教師做出評(píng)價(jià)。5. 師生互動(dòng)主要集中在兩組。,改進(jìn)建議：1.增加學(xué)困生回答問題的機(jī)會(huì)，增加提問的層次性2.增加生生互動(dòng)和教師追問的教學(xué)方法，更好地掌握學(xué)情3.師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x，以吸引全班學(xué)生的注意力4.注意問題難度與學(xué)生水平的匹配性，注意被問學(xué)生分布的均勻性5.增加學(xué)生提出生成性問題的機(jī)會(huì)，培育自由交流的課堂文化,例：診斷型觀察,,,√B×－－√A√ －√B&#

20、215;,×√－－√×－××,√B√－－√A× －×B√,× A√－－√×－××,×B√－－√×－××,√B√－－√A√ －√A×,×√－－××－××,√B√－－√A×－√B×,√B√－－√A× －√B√,&#

21、215;√－－√×－ ×√,√×－－√A×－×A√,例：診斷型觀察,學(xué)困生觀察結(jié)果：1.進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，后半節(jié)課基本不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.筆記、回應(yīng)、查閱課本或資料等輔助傾聽學(xué)習(xí)行為很少。3.討論、交流匯報(bào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基本游離于學(xué)習(xí)之外。學(xué)優(yōu)生觀察結(jié)果：1.始終能保持傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài),但在最后的課堂總結(jié)階段不好。2.有較多的筆記、查閱課本或資料等輔助傾聽學(xué)習(xí)行為。3.極少有

22、回應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)行為。,記錄說明：1．每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“√”，不聽打“×”。2．傾聽的輔助行為：記筆記為A，查閱課本或資料為B，回應(yīng)為C,學(xué)困生學(xué)習(xí)改進(jìn)建議：1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是預(yù)習(xí)和課堂筆記的指導(dǎo)與督查。2.幫助組建學(xué)習(xí)小組，建立小組學(xué)習(xí)的規(guī)范制度，培養(yǎng)合作習(xí)慣3.增加問題鏈的層次性，應(yīng)能讓全體學(xué)生參與,提升興趣信心。4.加強(qiáng)新課導(dǎo)入的研究，在課堂教學(xué)的后半段增加對(duì)他們的關(guān)注學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)

23、改進(jìn)建議：1.充分利用他們的龍頭作用（如生生互動(dòng)、學(xué)業(yè)幫助等）2.給他們更多的自主發(fā)展的空間。,五、如何撰寫觀察報(bào)告/課例,目的深度反思理論學(xué)習(xí)寫作技能交流積累,報(bào)告體例選點(diǎn)說明觀察工具結(jié)果呈現(xiàn)分析建議,課例體例·背景說明·課前會(huì)議 （說課/討論/商定）·課中觀察 （工具/位置/過程）·課后會(huì)議 （反思/交流/結(jié)論）·附件（教案/報(bào)告）,,,,2009

24、年11月9日，余杭區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì),有思考的自覺發(fā)言多，沒有傳統(tǒng)的敷衍、表面；有分工，有支架，促進(jìn)分析的深入，每個(gè)老師都有觀察點(diǎn)，課后會(huì)議有交流分享，這就等于有很多眼睛、耳朵；生成許多有價(jià)值的問題，如基于初中知識(shí)的生長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入、實(shí)驗(yàn)操作的改進(jìn)等；民主、求實(shí)的教研文化，每個(gè)成員都精心呵護(hù)教研組，進(jìn)行原生態(tài)的思考；強(qiáng)烈的欣慰、佩服，余高具有省新課程樣本學(xué)校良好機(jī)遇，又有良好課堂觀察的優(yōu)秀資源。

25、 -- 張豐,,,借鑒量表；從傳統(tǒng)的聽評(píng)課起步，聚焦“教師教學(xué)”，觀察點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)度低，觀察易量化的行為，合作度低。,改編、嘗試開發(fā)量表；關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)行為和“課程性質(zhì)”，合作從課后會(huì)議延伸到課前會(huì)議。,,自主合作開發(fā)量表；關(guān)注“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成和“課堂文化”；開展主題式觀察。,,開展課堂觀察的學(xué)科應(yīng)用研究，基于教研組和教師的學(xué)年發(fā)展規(guī)劃開展常態(tài)化研究,2006/03,2007

26、/06,2008/05,2009/09,,,,,,（二）基于教研組的課堂觀察,開展課堂觀察的主題化、專業(yè)化、學(xué)科化、日?；芯?20010/09,,,研究并實(shí)踐LICC模式課堂觀察,不是為了完成聽課任務(wù)，而是為了專業(yè)發(fā)展，具有發(fā)展性；不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過去，而是為了改進(jìn)教學(xué)，面向未來，具有建設(shè)性；不是居高臨下的行政活動(dòng)，而是雙方地位平等的教學(xué)研究，具有專業(yè)性；不是單向輸入，而是合作的共同探討，觀察的收益是雙向的，具有互惠性。,

27、>>>本體價(jià)值：改變傳統(tǒng)聽評(píng)課,課堂觀察,理論學(xué)習(xí),問題小組,同伴互導(dǎo),師徒結(jié)對(duì),教學(xué)展示,課例研究,課題研究,論文寫作,集體備課,組際交流,學(xué)術(shù)交流,專題論壇,,,,,,,,,,,,,>>>聯(lián)動(dòng)價(jià)值,實(shí)踐證明：課堂觀察能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供專業(yè)支持,課堂觀察是一種研究：它指向課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。課堂觀察是一種技術(shù)：它需要運(yùn)用來自課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)和信息來評(píng)判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究，而

28、數(shù)據(jù)的收集需要精確的技術(shù)。課堂觀察是一種合作：它需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程，更需要觀察前后的合作，是一種合作的研究。,第一，有利于實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的專業(yè)化。通過建立聽評(píng)課的思維框架及課堂觀察的技術(shù)與程序，引導(dǎo)教師分析、解讀課堂，實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課的專業(yè)化。第二，有利于改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善。第三，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。無(wú)論是觀察者還是被觀察者，無(wú)論是

29、處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第四，有利于形成學(xué)校合作的教研文化。通過課堂觀察這一有效載體，教師之間開展合作，可以極大地改變傳統(tǒng)聽評(píng)課的“不合而作”，為創(chuàng)造開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體文化提供可能。,,,作為一項(xiàng)教師的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，課堂觀察的意義集中體現(xiàn)在：從個(gè)人實(shí)踐走向合作實(shí)踐，體現(xiàn)了對(duì)教師合作實(shí)踐這一層面專業(yè)活動(dòng)的關(guān)注；從忽略證據(jù)到重視證據(jù)，體現(xiàn)了對(duì)教師日