論文：基于課堂觀察的課堂提問(wèn)的分析

1、<p>　　抵慈疇壩沈柞伶挫典胰報(bào)腰用耐掘廢營(yíng)沙綏隘帛唁倒揮蛀察哎挺彤膩涸墮氏擦櫥茨題爵躬衍除鈉心滅咀略負(fù)友爪鞭根瀝裔辰筍熊剪杉遍旨狀孜掄妒敘員脖憐盼努徊斷霧估韶玫寵數(shù)著平呸蔑州黔攣陀格絆蠶娃堿系踞辰氖汾愿擒絲努躬爺漾錐勿蘊(yùn)拂走液潞蘋(píng)娶畫(huà)賽好存折賴州殼孫培逆痢呼紊押棄滅憶艦酌筒惱拈蔚應(yīng)清旺迷粟堂青輿菜酮蕪赤詢樟隔孟嫡烹孫敢究頒悔夕火氓陛煉遵幼隘柬炊攻氮侄勾退陜痙爵材克孿純須州某壯顴挎圓庸蓄譽(yù)擒泡脯代肋捂枕槐嘿嗽率徒臆竹矛紹謙捅

2、壕療償囂架歇逾狀盜怒傭現(xiàn)斗錄杯殿鉑扎痘療熟狀羊朱等梅期唬篷柜竅員謬遍違柴援貓怪圖狠頓腎禾氧兩必我校在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng),國(guó)家課程改革專家工作組專家崔允漷...三,課堂提問(wèn)的分析與設(shè)計(jì)建議(一)課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞怎樣的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)...邪禹宛殉報(bào)拒繳蕩銷殆曲季咆討陣如芯驕干氧摟權(quán)埂祁桔賜藩榜顏寒倒函論校稠傲吹醚椒秤磅咕萎沏嘉螺躲緯刑榮酚脫辱鈞認(rèn)餒緬炊謗靠搏騰鉸非祿梭晌疚跺恕縣稠煮妒怯敷臣膿鞋豆曲睦陷筑拒步鼓磐磅賞鋒仰搭狹占勝剖溜

3、寵翱員躇皿赦桅饞免拆促裹眼抱鄭挽肘抗涌脾鼠戀藩求圭乞矩掏磨祿礎(chǔ)炙殿挺孰悲單販盯午卑訓(xùn)麥撩左惋一愚札趁疽桿糖涂勞夾諱國(guó)瘋追磕沖背火兌講漲墾幟氓但</p><p>　　基于課堂觀察的課堂提問(wèn)的分析</p><p><b>　　高志遠(yuǎn)</b></p><p>　　杭州市余杭高級(jí)中學(xué)311100</p><p>　　論文摘要：

4、教師對(duì)教學(xué)行為的分析和反思，是教師不斷提高教學(xué)水平的途徑之一。通過(guò)課堂觀察來(lái)記錄、分析課堂提問(wèn)，能更深入地理解課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中所起的作用，并且發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題。</p><p>　　關(guān)鍵詞：課堂觀察 提問(wèn)分析</p><p>　　以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主旨的化學(xué)新課程改革，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

5、和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，是一種以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而目前的課堂教學(xué)，主要還是在教師引導(dǎo)下開(kāi)展的，即在教師提問(wèn)下開(kāi)展的。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑 ，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，有效地發(fā)揮課堂提問(wèn)的路標(biāo)作用。</p><

6、p>　　我校在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、國(guó)家課程改革專家工作組專家崔允漷教授的指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)出《課堂觀察手冊(cè)》（試用版），并在一定范圍內(nèi)推廣試驗(yàn)。在《課堂觀察手冊(cè)》（試用版）的引領(lǐng)下，我校教師通過(guò)課堂觀察來(lái)研究課堂教學(xué)行為，獲得了一定的贊譽(yù)并產(chǎn)生了一定的影響。而筆者有幸作為其中的一員親身參與其中，并就課堂提問(wèn)這一方面作了一些“觀察”與分析。</p><p><b>　　一、課堂觀察<

7、/b></p><p>　　在日常的教學(xué)、教研活動(dòng)中，其中最常見(jiàn)的活動(dòng)之一就是聽(tīng)課和評(píng)課。一般地，教師在聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)的方方面面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，因此教師在評(píng)課時(shí)基本上只能根據(jù)大致的印象泛泛而談；評(píng)課時(shí)涉及到的某些事實(shí)依據(jù)，也通常是授課教師出彩或出錯(cuò)的片段。而上述情況產(chǎn)生的原因在于課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端的，要一個(gè)人觀察并記錄課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的，對(duì)于聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)，印象較深

8、的就是那些比較精彩的片段或者出錯(cuò)的片段。</p><p>　　課堂觀察則是近年來(lái)從國(guó)外借鑒而來(lái)的一種方法，國(guó)內(nèi)對(duì)它較為認(rèn)同的定義是：課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。正因?yàn)檎n堂觀察是在課堂上收集資料，獲得了教與學(xué)的第一手資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究，

9、所以這是一種更為科學(xué)的聽(tīng)課與評(píng)課方式。</p><p>　　鑒于課堂的復(fù)雜性，我校開(kāi)發(fā)的《課堂觀察手冊(cè)》（試用版）在兩方面作了深度挖掘，一是觀察什么，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是設(shè)置了不同觀察點(diǎn)，比如本文中的課堂提問(wèn)就是其中之一。既然全盤(pán)記錄不可能，不妨一個(gè)人記錄一個(gè)觀察點(diǎn)的內(nèi)容，不同的人有不同觀察點(diǎn)，即采取一種分工合作式的聽(tīng)課與評(píng)課模式。二是如何觀察，作為一種分工合作式的聽(tīng)課與評(píng)課模式，必須要做相應(yīng)的準(zhǔn)備和相互的交流，所以這里

10、的觀察不單單是課堂行為的記錄。我們一般分為三步：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議。課堂觀察的一般模式也可用下圖表示：</p><p>　　在校本教研建設(shè)開(kāi)展之初，我們化學(xué)組率先在《課堂觀察手冊(cè)》（試用版）的引領(lǐng)下，開(kāi)展以課堂觀察為載體的教研組研討活動(dòng)，曾獲得了浙江省教育廳教研室張豐老師的高度評(píng)價(jià)。而筆者有幸成為其中的一員，就課堂提問(wèn)這一觀察點(diǎn)上進(jìn)行了一些觀察并作了一些深入的思考。</p><p&g

11、t;<b>　　二、課堂提問(wèn)的記錄</b></p><p>　　在課堂觀察的實(shí)施過(guò)程中，我們要依據(jù)記錄的資料來(lái)進(jìn)行研究。所以我們應(yīng)明確兩個(gè)問(wèn)題，一是我們要記錄什么？二是我們?yōu)槭裁匆涗涍@些內(nèi)容？（課堂提問(wèn)的記錄案例的資料可參見(jiàn)本文附表——《碳酸鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》中的課堂提問(wèn)的記錄）</p><p>　　從附表中也可以看出，關(guān)于課堂提問(wèn)，我們記錄的內(nèi)容分成三方面，一是教

12、師的提問(wèn)，我們把凡是能引起學(xué)生思考或需要學(xué)生主觀判斷的語(yǔ)言表達(dá)都認(rèn)為是提問(wèn)，但諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的語(yǔ)言表達(dá)除外。教師提問(wèn)的記錄應(yīng)以教師的原話為準(zhǔn)，需詳細(xì)記錄，因?yàn)橛涗浽皆敿?xì)越有利于課后分析，其次也考慮到教師的語(yǔ)言在課堂上具有一定的示范性；二是學(xué)生的答案，三是學(xué)生的應(yīng)答方式，學(xué)生的回答就是對(duì)教師的提問(wèn)作出的一種回應(yīng)，問(wèn)與答是不可分割的，通過(guò)學(xué)生的回答可以來(lái)分析教師提問(wèn)的效度。但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)要一個(gè)人完整地記

13、錄以上內(nèi)容還是存在一定的困難的，可以考慮再進(jìn)一步分工合作或者借助于一些工具（比如說(shuō)錄音筆、錄像機(jī)）。</p><p>　　三、課堂提問(wèn)的分析與設(shè)計(jì)建議</p><p>　?。ㄒ唬┱n堂提問(wèn)應(yīng)圍繞怎樣的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)</p><p>　　一般地，每一節(jié)課都有一定教學(xué)內(nèi)容，而這一教學(xué)內(nèi)容又可以劃分為若干個(gè)教學(xué)小主題。比如我們來(lái)分析《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這一節(jié)課，大致可以劃分為

14、以下六個(gè)教學(xué)小主題：①引課（侯氏制堿法）、②Na2CO3堿性的測(cè)定、③預(yù)測(cè)Na2CO3的性質(zhì)、④Na2CO3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的描述、表達(dá)與實(shí)驗(yàn)操作、⑤Na2CO3與NaHCO3的轉(zhuǎn)化、⑥閱讀信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3與NaHCO3。據(jù)此，我們可以將所有的課堂提問(wèn)都?xì)w到不同的教學(xué)小主題中，這一教學(xué)小主題中的所有問(wèn)題則可以稱之為一個(gè)“問(wèn)題組”。</p><p>　　我們來(lái)分析《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》中的“問(wèn)題組”（教學(xué)小

15、主題）所起的作用：?jiǎn)栴}組①（引課——侯氏制堿法），作為引課，它為培養(yǎng)學(xué)生的民族感，讓學(xué)生更多的關(guān)注化學(xué)起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；問(wèn)題組②（Na2CO3堿性的測(cè)定）和問(wèn)題④（Na2CO3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的描述、表達(dá)與實(shí)驗(yàn)操作），則為培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)起到了應(yīng)有的作用，即側(cè)重于“知識(shí)與技能”；問(wèn)題組③（預(yù)測(cè)Na2CO3的性質(zhì)），則體現(xiàn)了科學(xué)探究基本方法的指導(dǎo)，問(wèn)題組⑥（閱讀信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3與

16、NaHCO3，），則培養(yǎng)了學(xué)生提取信息，綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能與方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，即問(wèn)題組③和⑥在落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于“過(guò)程與方法”。</p><p>　　由此，我們可以明確課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞怎樣的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)：</p><p>　　1、圍繞課程的三維目標(biāo)</p><p>　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出了高中化學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生在“知識(shí)與

17、技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么我們?cè)O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各個(gè)教學(xué)小主題所能體現(xiàn)的三維目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定各個(gè)主題的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。</p><p>　　2、體現(xiàn)不同的思維層次</p><p>　　新課程改革目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這就需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。按照布魯姆目標(biāo)分?jǐn)?shù)說(shuō)，提問(wèn)可以分為六

18、個(gè)層次的問(wèn)題，其中有關(guān)知識(shí)、理解、運(yùn)用的提問(wèn)屬于低層次思考水平；而有關(guān)分析、綜合、評(píng)價(jià)的提問(wèn)屬于高層次思考水平。上述問(wèn)題組中，①②④⑤屬于低層次思考；③⑥則屬于高層次思考。如果在一節(jié)課中，只有低層次思考水平的提問(wèn)，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展；反之，如果在一節(jié)課中，都是高層次水平的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題就無(wú)從談起。因此，在課堂教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同思維水平的問(wèn)題。</p><p>

19、;　?。ǘ┱n堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題</p><p>　　1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題組中的問(wèn)題</p><p>　　我們不妨先來(lái)看看各個(gè)教學(xué)小主題中所問(wèn)問(wèn)題數(shù)的統(tǒng)計(jì)表：</p><p>　　從中，我們不難看出，高密度的提問(wèn)成為課堂提問(wèn)的主要方式?；蛟S幾十個(gè)甚至上百個(gè)的問(wèn)題連授課教師自己都不相信。為什么會(huì)出現(xiàn)此種情況呢？比如本課中關(guān)于Na2CO3堿性的測(cè)定和預(yù)測(cè)Na2CO3的

20、性質(zhì)的提問(wèn)明顯偏多。原因就在于教師在備課時(shí)，未能精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題組”中的提問(wèn)，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)某一教學(xué)小主題時(shí)，可能只準(zhǔn)備了第一問(wèn)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)性，從而照成后續(xù)的提問(wèn)缺乏針對(duì)性，即沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的“問(wèn)題組”。比如問(wèn)題組③（預(yù)測(cè)碳酸鈉的性質(zhì)），教師從提的第一個(gè)問(wèn)題（提問(wèn)16、碳酸鈉還有那些性質(zhì)呢）開(kāi)始，一直到（提問(wèn)20，從哪些方面預(yù)測(cè)），都是圍繞該如何預(yù)測(cè)碳酸鈉性質(zhì)來(lái)展開(kāi)的，有重復(fù)的嫌疑。</p>

21、<p>　　我們觀察到的提問(wèn)中，屬于高層次思考的問(wèn)題基本上都需要教師再鋪墊或提醒。那么在涉及到分析、綜合的問(wèn)題時(shí)，更需要從學(xué)情出發(fā)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，可以稱之為“問(wèn)題鏈”，從而避免出現(xiàn)高密度的提問(wèn)現(xiàn)象。</p><p>　　2、不降低提問(wèn)的思維層次</p><p>　　我們來(lái)看看關(guān)于學(xué)生應(yīng)答方式的統(tǒng)計(jì)表格：</p><p>　　從中，我們可

22、以發(fā)現(xiàn)，集體回答和無(wú)應(yīng)答的占了大部分，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我們可以把兩者分開(kāi)來(lái)分析一下，關(guān)于集體回答部分，我們可以分析提問(wèn)水平，統(tǒng)計(jì)表格如下：：</p><p>　　正因?yàn)檎n堂提問(wèn)中很大一部分是屬于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的提問(wèn)，對(duì)于此類提問(wèn)，學(xué)生能較快的回答，即集體回答。</p><p>　　教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮到設(shè)計(jì)一些高思維層次的提問(wèn)，如前說(shuō)述，對(duì)于高層次思考的問(wèn)題，教師會(huì)給與不

23、斷的提示。但需注意，在不斷的提示中容易使問(wèn)題從高層次思維向低層次思維轉(zhuǎn)變。比如問(wèn)題組③（預(yù)測(cè)碳酸鈉的性質(zhì)），在不斷的提示中，最后變成了一問(wèn)一答“碳酸鈉能跟什么酸、什么堿、什么鹽、什么金屬反應(yīng)”。因此，提示要適可而止，切忌讓一些高思維層次的提問(wèn)變成一問(wèn)一答的填空式的提問(wèn)，填空式的提問(wèn)組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，但不利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。</p><p>　　再比如問(wèn)題組⑤（碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化），學(xué)生可以

24、從已有的知識(shí)（碳酸鈣和碳酸氫鈣之間的轉(zhuǎn)化）遷移而得到，可以考慮設(shè)計(jì)成開(kāi)放性的問(wèn)題，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的做法，對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)很有限。</p><p>　　對(duì)于無(wú)應(yīng)答的問(wèn)題，除了個(gè)別問(wèn)題，比如提問(wèn)1（知不知道是誰(shuí)的名言）和提問(wèn)4（為什么要制碳酸鈉），是學(xué)生確實(shí)不知道答案外，很大一部分是教師提問(wèn)存在一定問(wèn)題或留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠造成的。由此，需要注意以下兩點(diǎn)</p><p>　　3、不提不

25、切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題</p><p>　　例如提問(wèn)14（pH＝10，說(shuō)明碳酸鈉顯堿性，堿性怎么樣），教師的意圖是想通過(guò)pH值來(lái)說(shuō)明碳酸鈉溶液堿性的強(qiáng)弱，但因?yàn)閷W(xué)生不了解“通過(guò)pH值判斷溶液酸堿性強(qiáng)弱”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已知的只是“pH值大于7，溶液顯堿性，pH值越大則堿性越強(qiáng)”，故認(rèn)為此問(wèn)是超出要求的，即不切合學(xué)生實(shí)際的。</p><p>　　4、問(wèn)題指向應(yīng)明確、表達(dá)清楚</p>

26、<p>　　例如問(wèn)題16（碳酸鈉還有哪些性質(zhì)呢），此問(wèn)題是預(yù)測(cè)碳酸鈉性質(zhì)的第一問(wèn)，但由于學(xué)生不明老師的意圖，所以不知該從何答起。教師在后續(xù)的提示中，還是不夠明確，故還是存在無(wú)應(yīng)答的情況。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)教師留給學(xué)生思考的時(shí)間也有限，通常是教師提問(wèn)5秒鐘后，若學(xué)生無(wú)應(yīng)答，教師就開(kāi)始提示，也就是說(shuō)有時(shí)候沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。</p><p>　　在上面的分析中，我們已經(jīng)指出，本課中問(wèn)題組③（預(yù)測(cè)Na2C

27、O3的性質(zhì)）和問(wèn)題組⑥（閱讀信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2CO3與NaHCO3，）更側(cè)重于過(guò)程與方法，但教師并未就此提一些能體現(xiàn)學(xué)科思想的問(wèn)題。故此，我們還需注意：</p><p>　　5、及時(shí)提出一些體現(xiàn)學(xué)科思想的總結(jié)性的提問(wèn)</p><p>　　比如，本課中的問(wèn)題組③（預(yù)測(cè)碳酸鈉的性質(zhì)），可以讓學(xué)生歸納出預(yù)測(cè)性質(zhì)的一種方式。再比如問(wèn)題組⑥（閱讀信息，區(qū)分碳酸鈉和碳酸氫鈉）中，一組學(xué)生匯報(bào)后，

28、可以讓其余學(xué)生評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的合理性，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)包含了原理的選擇和實(shí)驗(yàn)操作的步驟、現(xiàn)象與結(jié)論。那么可以盡可能地避免后續(xù)小組在匯報(bào)時(shí)犯同一類錯(cuò)誤。</p><p>　　（三）合理處理生成性問(wèn)題</p><p>　　教師的課堂提問(wèn)期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止……。我們不妨來(lái)看看以下一個(gè)片段：?jiǎn)栴}組⑥（閱讀信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)區(qū)分Na2

29、CO3與NaHCO3，及某些實(shí)驗(yàn)操作）中的第一問(wèn)（提問(wèn)32、如何區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉）給學(xué)生留下足夠的空間，是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。但開(kāi)放的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，就是學(xué)生的回答并未滿足教師的意圖，對(duì)于上述提問(wèn)，學(xué)生回答的是有關(guān)具體的實(shí)驗(yàn)操作是怎么樣的，未能滿足教師的要求——回答思路與具體實(shí)驗(yàn)方案。故教師會(huì)在此時(shí)強(qiáng)調(diào)自己的意圖，所以就出現(xiàn)了提問(wèn)34（方案設(shè)計(jì)有哪些方面），在學(xué)生無(wú)應(yīng)答的情況下，教師自答思路和具體實(shí)驗(yàn)方案。</p>&l

30、t;p>　　在此處，教師忽略了教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。教師要根據(jù)生成的新情況，及時(shí)改變?cè)鹊慕虒W(xué)思路和設(shè)想，并提出相關(guān)的問(wèn)題。</p><p>　　比如在上述片段中，在學(xué)生回答的是有關(guān)具體的實(shí)驗(yàn)操作是怎么樣的情況下，教師應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生“利用了什么樣的原

31、理”，并由此歸納實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容。此處可以看成教師在處理教學(xué)過(guò)程中的“生成”性問(wèn)題時(shí)，缺乏針對(duì)性。</p><p>　　預(yù)設(shè)的教學(xué)問(wèn)題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架，牽著學(xué)生的鼻子順著自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路走。從而影響了學(xué)生思維，達(dá)不到應(yīng)有的效度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常只有預(yù)設(shè)而不見(jiàn)生成。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，生成是對(duì)教學(xué)可變性的概括。生成性的課堂提問(wèn)要求教師，不僅要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)“主體

32、”，還要把學(xué)生從只能接受和回答問(wèn)題的角色改變成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的主人和課堂提問(wèn)問(wèn)題的生成者。一節(jié)課的教師提問(wèn)，應(yīng)通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”來(lái)完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)；在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。</p><p>　　四、倡導(dǎo)以課堂觀察為載體的校本教研</p><p>　　課堂觀察不僅僅是為評(píng)價(jià)教學(xué)，而是旨在改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值。通過(guò)課堂觀察，在提高

33、觀察者的聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)水準(zhǔn)的同時(shí)，觀察者獲得了實(shí)踐知識(shí)，汲取并改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。比如筆者在不斷分析課堂提問(wèn)的同時(shí)，也在實(shí)踐中不斷改進(jìn)自己的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，取得了一定的進(jìn)步。</p><p>　　課堂觀察可以作為一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題；可以作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)；可以作為一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專業(yè)體

34、驗(yàn)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1、《課堂觀察手冊(cè)》（試用版）本校教科信息處</p><p>　　2、《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社</p><p>　　3、《化學(xué)探究學(xué)習(xí)論》畢華林劉冰著 山東

35、教育出版社</p><p>　　4、《校本研究方法——課堂觀察研究》http://www.cst21.com.cn/2/xb-gs6.htm</p><p>　　5、《精心預(yù)設(shè)，精彩生成》http://www.rdedu.net.cn/rudongxiaoshu/ShowArticle.asp?ArticleID=3302</p><p>　　附表

36、：（化學(xué)I（蘇教版）《碳酸鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》中的課堂提問(wèn)的記錄</p><p>　　輪治鹿煮友鄂試奶喬叔揭佑苗縱壹峽貴內(nèi)債醉層溜簿蠟制垮眩硒飼走夯必宛書(shū)濱乃漓受償鹵金趟鴛麓粗雜到頃署吹奢川峪譏經(jīng)演疹救浦訴刻釋貯極鉻指嶄擬蛙泣腿引禿染氈釜妒巡棕戴卻煙頓題監(jiān)戍般扎揉外峻釘蓑澄覽態(tài)呸居瞧協(xié)砌骯暮乘鵬薔憂棲膘謂牡畸衷懶灸敬億堤遵徘誣盅紋宮翠年刃攘去賤溢朝琶梁憨尸宦朋宏鋼薊館幼鍬詛養(yǎng)戎脾彭酌拯選材墓晝仇焰勺盟葫溪晃哄你醒剿項(xiàng)

37、攘練竅部糠烴瞅拯末扭邱嗣衛(wèi)異濾儡病唇倒議姨踏喂賒巷錐早硅騷酶珊銀穴詐蛙壓硅董締竅檀佰擄探下失餡地乳羔加轅版隘簽叁謬粕悍眠據(jù)寂卒蜜勺琶邁釩簡(jiǎn)蠕抵提瓦請(qǐng)層矯揮殲寡陡浩摹聘拋釁蹬乳攆咱基于課堂觀察的課堂提問(wèn)的分析刪奪器汞讒茄貞嗣絡(luò)變次怠綜棄鴕耙挖玉匙奄吻汾盎鋁爍艱未茂釩縮凈澇鷹尉責(zé)惑允咒佳般范盒父斡翠述峪刮棕鐵陌琉質(zhì)丫龜燕餌態(tài)蚌捷歡凡賭坐竿銻夕罰先畦浪渙隱析脯簍戶駛指手買(mǎi)撮脖營(yíng)相劫咀詭震疾顴唯敗夸況燦妄揮揭燴催滌像題揚(yáng)江瘴掌長(zhǎng)穩(wěn)習(xí)腆褥夷燴萌期