課堂提問要把握好提問的對象

1、課堂提問要把握好提問的對象課堂提問要把握好提問的對象課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段也是反饋調(diào)控教學(xué)交流的首要方法。著名教育家陶行知先生說:“智者問得巧愚者問得笨?！薄扒伞眴栒卟粌H問題要精心設(shè)計而且提問對象的選擇也要得當。問題雖是指向全班學(xué)生，但要獲得學(xué)生情況的準確信息，還是要讓學(xué)生個體來回答。叫誰來回答？教師的反應(yīng)不一，效果自然也不同。那么在課堂提問中如何把握好提問的

2、對象？我認為從以下三方面來選擇。一、不要只提問好學(xué)生。在小學(xué)觀課，常見教師喜歡讓好學(xué)生回答問題。在觀摩課、公開課上，這樣的情況最為多見。有限的幾次課堂問題，機會都給了好學(xué)生。在“關(guān)于教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查”中，在問到學(xué)生“你們的教師喜歡提問什么樣的學(xué)生？”這個問題時，百分之八十五的學(xué)生選項是“好學(xué)生”，只有百分之二的學(xué)生選項是“差學(xué)生”。只提問好學(xué)生的教學(xué)，表面看來行云流水，一片繁榮，實則虛假，背離教育的本真。更應(yīng)引起注意的是，這樣的教

3、學(xué)“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的看客。既浪費學(xué)生的時間，又敗壞學(xué)生的興致和教育的聲譽。二、善意地提問“差”學(xué)生。在平時課堂教學(xué)中，教師為什么喜歡問“差”學(xué)生？可能有兩種原因。1、通過提問成績較差的學(xué)生了解學(xué)情這是從了解全班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況考慮的。如果所提的問題較差的學(xué)生也能回答上來，說明全班學(xué)生都已基本掌握。這種考慮無可厚非，關(guān)鍵是在提問時要注意給學(xué)生提供必要的支持和鼓勵。2、通過提問維持課堂紀律、組織學(xué)生的注

4、意力，這是提問的功能之一，這一功能對成績較差或課堂自律性較差的學(xué)生同樣適用。但作為教師應(yīng)避免下面的這種課堂提問：在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課上，接近下課時，老師提問了一位女生，女生沒能回答上來。按說，這沒什么奇怪，老師的問題未必每個學(xué)生都能回答上來。但是這位教師說“我就知道你答不上來，快一節(jié)課了，別人都積極舉手回答問題，你卻一直不動，不知道你在干什么！”老師是想給這個女生參與的機會嗎？不是。至少這不是當時這位老師的想法。是想通過提問這個引起女生的注

5、意，讓她專心學(xué)習(xí)嗎？不排除這樣的良苦用心。但這個女生未能專心聽講將近一節(jié)課，若真為學(xué)生學(xué)習(xí)著想，為什么不早提醒她呢？很遺憾，從教師的話語中，很難不讓人揣測到她提問的警示全班學(xué)生！提問成了懲罰學(xué)生的手段。不管教師有多么的用心良苦，提問一旦以懲罰為目的，就遠離了提問的本真。不是教育中不能有、不該有懲罰，而是懲罰用錯了時機和場合。三、根據(jù)問題的難度選擇答問的學(xué)生。一個班內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況千差萬別，參差不齊，問題的難度因人而異，對乙是難啃的骨頭

6、，對甲不過是小菜一碟。班級教學(xué)環(huán)境中，若要讓學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高，教師就應(yīng)針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，或者，為不同梯度的問題選擇不同的回答者。否則，不問青紅皂白亂點譜，只提問某一類學(xué)生，或把過易的問題問甲，結(jié)果都只會適得其反。此外，還要注意兩點：1.為使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個學(xué)生都開動思維，在呈現(xiàn)問題與選擇對象的時間順序上，切忌先指定提問對象再呈現(xiàn)問題或按一定順序?qū)W(xué)生進行發(fā)問。正確的做法應(yīng)該是先提出問題，讓學(xué)生