2中小學(xué)生音樂心理發(fā)展

1、2 中小學(xué)生音樂心理發(fā)展,中小學(xué)生生理、心理、音樂心理發(fā)展概況音樂審美態(tài)度、審美能力、審美趣味影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素音樂教學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征施教,學(xué)習(xí)目標(biāo) （P46）,1．陳述兒童期、少年期、青年初期學(xué)生心理發(fā)展的主要特征。2．解釋音樂感知覺、音樂想象、音樂記憶，音樂情感反應(yīng)、音樂表現(xiàn)能力的含義。3． 陳述音樂審美能力包括的基本內(nèi)容。4 ．簡述影響中小學(xué)生音樂心理發(fā)展的諸因素，并論證它們之間的相互關(guān)系。5．

2、舉例說明如何根據(jù)中小學(xué)生音樂心理的發(fā)展進(jìn)行有序施教、有導(dǎo)施教、有樂施教、有別施教。,2．1．1兒童期心理發(fā)展的年齡階段,乳兒期嬰兒期 幼兒期 各不同年齡階段 兒童期 代表性 初中生 典型性高中生 生理、心理、音樂心理

3、發(fā)展特征階段性、連續(xù)性、差異性,,2．1．2小學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn),小學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)（6、7—11、12歲）內(nèi)部成熟身體結(jié)實(shí)腦功能迅速發(fā)展小學(xué)高年級有的進(jìn)入人生生長的第二高峰 好玩、好動、好奇、好勝,《擊鼓傳樂》,針對學(xué)生好玩的特點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的情趣性。 教師以“擊鼓傳花”游戲的方式導(dǎo)入，認(rèn)識了三件中國民間打擊樂器（鑼、鼓、镲）并聆聽其音色。 針對學(xué)生好動的特點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的律動性。 安排學(xué)生在欣賞音

4、樂時用動作表現(xiàn)自己聽到的動物形象。 針對學(xué)生好奇的特點(diǎn)，體現(xiàn)活動的探索性。 教師注意發(fā)掘?qū)W生自由探索的創(chuàng)造能力。針對學(xué)生好勝的特點(diǎn)，注意活動的激勵性。,,,,,小學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn),（1）認(rèn)知活動的發(fā)展感知覺的迅速發(fā)展4-12歲音樂聽覺訓(xùn)練的最佳期，7歲兒童視敏度增長最快注意的發(fā)展無意注意為主，向隨意注意的逐漸發(fā)展記憶的發(fā)展無意識識記為主，擅長具體形象識記思維的發(fā)展具體形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡想象的發(fā)展

5、 小學(xué)生認(rèn)知活動由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發(fā)展，認(rèn)知水平從以具體形象為主要形式向抽象概括過度。,（2）小學(xué)生情感意志不斷發(fā)展。,情感內(nèi)容不斷豐富，社會情感（道德感、審美感、理智感）不斷增加。小學(xué)生是富于表情的，喜怒哀樂通過面部表現(xiàn)出來。各種意志品質(zhì)不斷發(fā)展。任性固執(zhí)等不良傾向在獨(dú)生子女中較多見。,（3）小學(xué)生的個性不斷得到發(fā)展。,自我意識的逐漸發(fā)展表現(xiàn)在：自我評價獨(dú)立性：逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為進(jìn)

6、行比較評價自我評價內(nèi)容：從只評價外部行為表現(xiàn)到對個性和道德品質(zhì)評價自我評價的批判性：小學(xué)二年級開始具有明顯的自我評價的批判性,2．1．3初中學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn),初中生生理發(fā)育特點(diǎn)（11、12—14、15歲） 體態(tài)上的顯著變化：身高、體重、胸圍、肌肉、骨骼等發(fā)育很快性成熟發(fā)育階段：第二性征生理機(jī)能逐漸健全：神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程強(qiáng)于抑制過程；變聲期男生比女生更明顯,初中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),心理學(xué)家稱這一時期為“否定期”、“反抗期”、“危

7、機(jī)期”或“心理的斷乳期”。在思維發(fā)展方面，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 在情感發(fā)展方面，情緒、情感日益豐富，但有波動性。在意志發(fā)展方面．自覺性有明顯的增強(qiáng)。在個性發(fā)展方面，個性正在初步形成，但不夠穩(wěn)定。,《阿細(xì)跳月》,樂曲的節(jié)拍（5/4拍，節(jié)奏）特點(diǎn)，先通過語言，再通過動作（拍手、走步、律動、跳月基本舞步學(xué)習(xí)）進(jìn)行鋪墊，接著聆聽、感受、體驗(yàn)彝族阿細(xì)人節(jié)日歌舞的場面、情緒，然后是學(xué)唱主旋律、分析音樂結(jié)構(gòu)，反復(fù)聆聽音樂，分辨各

8、種樂器音色、速度、力度變化及其表情作用，跟著又以《阿細(xì)跳月》創(chuàng)編活動結(jié)束。,,,2．1．4高中學(xué)生生理心理發(fā)展特點(diǎn),高中學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)（14、15——17、18歲）身體發(fā)育進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)育過程，接近成人骨化基本完成，骨骼變粗壯，體力顯著增強(qiáng)第二性征穩(wěn)定神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育完善，興奮和抑制過程趨于平衡,高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),抽象邏輯思維能力急劇增強(qiáng)。 情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻 而穩(wěn)定。 自我意識逐漸成熟。 青年初期是人的世界觀與

9、人生觀形成的重要時期。,宋曼蕾老師選擇爵士樂進(jìn)課堂是基于她全新的教學(xué)理念，即她是從開拓高中學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)高中生對多元文化的接納與包容意識出發(fā)選擇爵士樂為教材的。,爵士樂,,,2．2 中小學(xué)生音樂審美心理發(fā)展特征,2．2.1概述 美國發(fā)展心理學(xué)家H．加登納 1971年出版了《藝術(shù)與人的發(fā)展》運(yùn)用人類學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析和描述了藝術(shù)在人的發(fā)展中的作用。他所提出的從態(tài)式到符號(個體總的發(fā)展趨勢)；藝術(shù)活動

10、中兒童的四種角色：藝術(shù)家、欣賞者、表演者和批評者以及心智系統(tǒng)(即制作、知覺、感受三系統(tǒng))等理論，歸納了音樂、文學(xué)、繪畫等方面的審美發(fā)展過程，分為前符號階段(o～1歲，感官原動發(fā)展)，符號運(yùn)用階段(2一7歲，沉浸在符號媒介中)和隨后的藝術(shù)發(fā)展(8歲以后)階段。,音樂審美心理,音樂審美心理包括音樂感知、音樂想象、音樂聯(lián)想、音樂情感、音樂評價、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等，集中體現(xiàn)在音樂審美態(tài)度、音樂審美能力、音樂審美趣味三方面。,,,2．2.2

11、音樂審美態(tài)度,音樂審美態(tài)度的結(jié)構(gòu)音樂審美態(tài)度的特征,音樂審美態(tài)度的結(jié)構(gòu),認(rèn)知成分：贊同與否、相信與否情感成分：喜歡與否意動成分：是否有行動意圖、行動的準(zhǔn)備狀態(tài)P54：中小學(xué)生積極的音樂審美態(tài)度緣于參加音樂活動或?qū)W習(xí)音樂的個體審美需要及自我完善、提高素質(zhì)的目的。,音樂審美態(tài)度的特征,學(xué)齡前和小學(xué)低年級學(xué)生以好玩、新鮮、有趣為出發(fā)點(diǎn)，很難用審美的標(biāo)準(zhǔn)評判音樂，他們愛唱歌、跳舞、敲打樂器，自發(fā)性的音樂活動為了自我滿足。但注意力與興趣不

12、持久。(有趣—興趣—志趣）7-9歲音樂審美態(tài)度的寫實(shí)階段。挑選喜歡不喜歡作品的標(biāo)準(zhǔn)是像不像。如喜歡擬人化的動物、植物的歌、樂曲，《龜兔賽跑》等。9-13歲乃至高中生逐漸學(xué)會以審美的態(tài)度對待音樂作品，并形成帶有個性特點(diǎn)的對風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。,2．2.3 音樂審美能力,音樂感知覺音樂聯(lián)想與想象音樂記憶音樂情感反應(yīng)音樂表現(xiàn)能力,1.音樂的感知覺,音樂的感知覺是審美能力的最基本要素。聽覺是音樂感覺的基礎(chǔ)條件，聽

13、覺體驗(yàn)表現(xiàn)在對音高、音強(qiáng)、音長、音色等的分辨上。音樂知覺最重要的是對音樂的整體感受能力，從整體上感受、體驗(yàn)音樂的要素。音樂知覺能力與注意、記憶、興趣、愛好有密切的關(guān)系。,不同年齡階段學(xué)生音樂感知覺特點(diǎn),小學(xué)生的音樂能力每年都在迅速發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生以“游戲”方式體驗(yàn)音樂，對節(jié)奏的感受力迅速增長，憑感覺把握音樂，用耳朵感覺記憶，對音樂節(jié)奏和旋律通過身體做出反應(yīng)。小學(xué)中年級音樂感知能力發(fā)展的最佳時期，運(yùn)動覺、聽覺顯著增強(qiáng)，節(jié)奏、旋律

14、表現(xiàn)更加豐富。,不同年齡階段學(xué)生音樂感知覺特點(diǎn),小學(xué)高年級學(xué)生運(yùn)動覺、聽覺、智力、理解力、表現(xiàn)力繼續(xù)增強(qiáng)。音樂情感得到發(fā)展，對豐富表現(xiàn)力的樂曲感興趣。初中生音樂感知覺有很大的發(fā)展，有準(zhǔn)確的判斷調(diào)式的能力，聽覺靈敏度甚至高于成人。高中生音樂感知覺發(fā)展相對中小學(xué)生緩慢。,2.音樂想象,音樂想象是在知覺基礎(chǔ)上更深層次的心理活動，個體依據(jù)知覺的材料，將自己豐富的經(jīng)驗(yàn)滲透其中，在廣闊的心理時空內(nèi)神游。聯(lián)想與想象的區(qū)別 聯(lián)想是在記憶的基

15、礎(chǔ)上進(jìn)行的，而想象是對以有表象進(jìn)行加工改造成新的形象的過程。,音樂的聯(lián)想與想象,音樂的聯(lián)想是由描繪性音樂引起的有關(guān)生活形象和意象的過程。音樂的想象是由音響感知與感情體驗(yàn)所引起的自由想象，這是由非情節(jié)性的音樂所引起的，情感指向更高級、更深刻、更完整發(fā)展。,不同年齡階段學(xué)生音樂想象特點(diǎn),學(xué)齡前和小學(xué)低年級學(xué)生對音樂的想象更多借助于歌詞、樂曲的標(biāo)題、樂曲的故事情節(jié)?！而喿影枳臁贰侗说门c狼》《老虎磨牙》等。小學(xué)中年級通過“音樂—想象—幻想

16、—童話—創(chuàng)造”發(fā)展自己的想象。,不同年齡階段學(xué)生音樂想象特點(diǎn),小學(xué)高年級和初中生由于思維的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的豐富，不僅喜歡聯(lián)想，更喜歡想象。對音樂作品不依賴于歌詞、標(biāo)題所指，更多的是從音樂要素的綜合感知和情感體驗(yàn)上去想象。高中生出于現(xiàn)實(shí)與幻想交織的時期，對音樂作品如《幻想曲》、《小夜曲》等，都能從自己的情感體驗(yàn)中加以自由想象。,3.音樂記憶,泛指能記憶所聽過的音樂的能力，包括絕對音高和相對音高的記憶，對音高、節(jié)奏、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、音色甚至

17、整首樂曲的記憶能力。課堂演示鍛煉音樂記憶的不同方法,4.音樂情感反應(yīng),音樂情感是指伴隨著個體的音樂審美活動而產(chǎn)生的特定的情緒活動和情感上的共鳴。音樂情感是個體對特定的音樂音響產(chǎn)生的相應(yīng)的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。音樂情感變化、喜好與音樂的復(fù)雜 —簡單、新奇—熟悉程度等有關(guān)。 +方向?yàn)榉e極反應(yīng) -方向?yàn)橄麡O反應(yīng),5.音樂表現(xiàn)能力,主要指與聽覺、審美情緒相配合的相關(guān)活動——演唱、演奏時對聲帶、有關(guān)的肢體的運(yùn)動神經(jīng)及肌肉進(jìn)行協(xié)調(diào)合

18、作的控制能力、運(yùn)動能力及熟練程度。,2．2.4 音樂審美趣味,審美偏好：具有階段性特征小學(xué)高年級和初中生一般熱衷于流行音樂審美標(biāo)準(zhǔn)審美理想,2、3影響學(xué)生音樂心理發(fā)展的因素,遺傳因素為心理發(fā)展提供了潛能環(huán)境因素對心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響教育因素在心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用主觀能動性是心理發(fā)展的內(nèi)部動力,1.遺傳因素對心理發(fā)展的影響,遺傳因素是兒童心理發(fā)展的生物前提和自然條件，為兒童音樂心理發(fā)展提供了潛在的可能性，但沒構(gòu)成現(xiàn)實(shí)性。如

19、，被譽(yù)為“歐洲音樂之父”的德國作曲家巴赫家族，是一個龐大的音樂家族。,2.環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響,環(huán)境因素是兒童心理發(fā)展包括音樂心理發(fā)展的客觀條件。環(huán)境對兒童早期影響是家庭環(huán)境的影響。父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童音樂心理的發(fā)展，其作用的大小主要取決于家庭環(huán)境中音樂刺激的數(shù)量、性質(zhì)、訓(xùn)練方法以及父母的職業(yè)和文化等。中小學(xué)生音樂心理發(fā)展還受學(xué)校環(huán)境、社會實(shí)踐環(huán)境的影響。如，廣播、電視、音響設(shè)備、電腦等媒體的普及深刻

20、的影響著學(xué)生的音樂心理發(fā)展。包括社會參與影響、社會化影響、模仿影響、暗示影響、勸服影響等。青少年缺乏辨別能力，容易不加分析的仿效，后果是非常嚴(yán)重的。,3.教育因素對心理發(fā)展的影響,教育是由計劃、有目的的影響兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素。教育因素包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。原因如下：（1）學(xué)校環(huán)境的選擇性（2）影響內(nèi)容的目的性（3）影響方式的計劃性（4）教育過程的可控性,2、4如何因?qū)W生音樂心理發(fā)展施教

21、,有序施教有導(dǎo)施教有樂施教有別施教,4.環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響,環(huán)境教育因素都屬于外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。內(nèi)因不僅有先天遺傳因素，更重要的還有主觀能動的因素。這是音樂心理發(fā)展的內(nèi)部動力。音樂教學(xué)是教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，這是進(jìn)入音樂殿堂的敲門磚。,1.有序施教,中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性、順序性，決定了他們的音樂心理發(fā)展的階段性、順序性。音樂教育教學(xué)要掌握施教的分寸，以創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境。

22、兒童有好玩、好動、好奇、好勝的特點(diǎn)。音樂教育要抓住每個年齡階段音樂心理發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢，循序漸進(jìn)。,2.有導(dǎo)施教,小學(xué)高年級及中學(xué)生，接受新事物快，趣味很容易變異，以致喪失審美判斷能力，易于受各種“新潮”音樂的影響，較偏愛流行音樂。音樂教師不能遷就、迎合、放任自流，也不能硬性禁止。要做到因勢利導(dǎo)，盡量降低禁果效應(yīng)的強(qiáng)度。,3.有樂施教,中小學(xué)教育改革中進(jìn)行“樂學(xué)教育”，以“趣”激發(fā)動機(jī)，以“美”愉悅學(xué)生身心，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情

23、境，讓學(xué)生在審美愉悅中獲得個性的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)論從心理學(xué)角度，把參與教學(xué)活動的心理成分分為兩類：（1）認(rèn)知因素：感知、想象、思維、記憶等，構(gòu)成“感知——思維——知識——智慧”的“認(rèn)知——邏輯”過程。 （2）情感因素：動機(jī)、態(tài)度、情趣、意志、情緒等構(gòu)成“感受——體驗(yàn)——意志——性格”的“情感——體驗(yàn)”過程。,4.有別施教,隨著中小學(xué)生心理發(fā)展各階段持續(xù)的時間長短不同，每個階段心理發(fā)展的速度的差異、技能成熟的時間長短不同，其音樂心