中學《教育教學教程知識與~能力考點》

1、.中學中學教育教學知識與能力教育教學知識與能力知識點知識點1.1.教育的基本要素教育的基本要素教育活動的基本要素是：教育者、受教育者和教育影響。2.2.古代學校教育的特征古代學校教育的特征階級性。道統(tǒng)性。專制性?？贪逍浴Ｏ笳餍?。3近代教育近代教育(l)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；(2)初等義務教育的普遍實施；(3)教育的世俗化；(4)重視教育立法，以法治教；4.4.2020世紀后的教育世紀后的教育(1)教育的終身化；(2

2、)教育的全民化(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現(xiàn)代化5.5.教育的人口功能教育的人口功能第一，控制人口數(shù)量，控制人口增長；第二，改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量；第三，使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化；第四，有助于人口遷移。6.6.教育與政治經(jīng)濟的關系教育與政治經(jīng)濟的關系（1）教育的政治功能）教育的政治功能第一，教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才；第二，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度；第三，教育促進民主化進程，

3、但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。（2）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用第一，政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)；第二，政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)；第三，政治經(jīng)濟制度決定教育目的；第四，政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍；第五，政治經(jīng)濟制度決定著教育體制；第六，教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。7.7.教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟）的關系教育與生產(chǎn)力（經(jīng)濟）的關系（1）教育的經(jīng)濟功能：）教育的經(jīng)濟功能：第一，教育再生產(chǎn)勞動力；第二，教育再生產(chǎn)

4、科學知識。（2）生產(chǎn)力對教育具有決定作用主要體現(xiàn)在：）生產(chǎn)力對教育具有決定作用主要體現(xiàn)在：第一，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度；第二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；第三，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段；第四，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置；第五，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。8.8.教育與科技的關系教育與科技的關系（1）教育的科技功能）教育的科技功能第一，教育能完成科學知識再生產(chǎn)；第二，教育推進科學

5、的體制化；第三，教育具有科學研究的功能；第四，教育促進科研技術成果的開發(fā)利用。（2）科學技術對教育的影響）科學技術對教育的影響第一，科學技術能夠改變教育者的觀念；第二，科學技術能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段；第三，科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；第四，科學技術影響教育技術。9.9.教育與文化的關系教育與文化的關系（1）教育的文化功能體現(xiàn)在以下幾個方面：）教育的文化功能體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教育具有文化傳遞、保存的功能；第二

6、，教育具有文化選擇的功能；第三，教育具有文化交流、融合的功能；第四，教育具有文化更新與創(chuàng)造的功能。（2）文化對教育發(fā)展的制約作用主要體現(xiàn)在：）文化對教育發(fā)展的制約作用主要體現(xiàn)在：第一，文化影響教育目的的確立；第二，文化影響教育內(nèi)容的選擇；第三，文化影響教育教學方法的使用。10.10.教育的相對獨立性教育的相對獨立性（1）教育自身的歷史繼承性；（2）教育與社會發(fā)展的不平衡性；（3）教育與其他社會意識形式的平行性11.11.學校文化的特征：

7、學校文化的特征：（1）學校文化是一種組織文化；(2)學校文化是一種整合性較強的文化；(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；(4)校園文化是學校文化的縮影。12.12.學生文化的成因：學生文化的成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。13.13.學生文化的特征：學生文化的特征：（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；（3）學生文化具有多樣性；（4）學

8、生文化具有互補性。14.14.教育研究的基本方法教育研究的基本方法（1）觀察法。觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實（2）調(diào)查法。調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。.總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。（1）

9、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（社會需求）（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平（學科知識水平）（3）學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性（學習者身心發(fā)展的需求）此外，課程理論也是制約課程的因素32.32.學科中心課程論的基本觀點學科中心課程論的基本觀點學科中心課程論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論。該派理論的基本觀點是主張教學內(nèi)容應以學科為中心，教材必須按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認知心理活動來組織，以便使學生能較好地掌

10、握人類科學文化知識的精華。33.33.活動中心課程論基本觀點活動中心課程論基本觀點第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師發(fā)揮協(xié)助作用。34.34.社會中心課程論的基本觀點社會中心課程論的基本觀點社會中心課程論的基本主張包括以下內(nèi)容：（1）課程改造的目標。要

11、統(tǒng)一于未來的“理想社會”的總目標：各門學科的內(nèi)容統(tǒng)一于“社會改造”；課程安排統(tǒng)一于解決問題的活動。（2）課程內(nèi)容。社會中心課程沒有統(tǒng)一的課程內(nèi)容，它以廣泛的社會問題為中心。（3）課程組織。社會中心課程理論主張，應以解決實際的社會問題的邏輯為主線來組織課程。（4）學習方式。社會中心課程理論主張盡可能讓學生參與到社會生活中去，增強學生適應社會生活的能力。35.35.人本主義課程論主要觀點人本主義課程論主要觀點人本主義課程理論的主要觀點有：（

12、1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完人”；（3）主張平行與并行課程；（4）組織意義學習。36.36.三維課程目標三維課程目標（1）“知識與技能”目標強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得，相當于傳統(tǒng)的“雙基教學”。（2）“過程與方法”目標突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。（3）“情感態(tài)度與價值觀”目標強調(diào)教學過程中激發(fā)學生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，

13、形成正確的價值觀。37.課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式（1）課程計劃課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規(guī)定了教學科目的設置（課程設置）、學科順序（課程開設順序）、課時分配（教學時數(shù)）、學年編制和學周安排。（2）課程標準課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度

14、和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。（3）教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是新課程標準的進一步發(fā)展和具體化。38.38.教科書的作用：教科書的作用：第一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料；第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)；第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和

15、教學任務；第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。39.39.教課書編寫的原則教課書編寫的原則（1）科學性與思想性統(tǒng)一；（2）強調(diào)內(nèi)容的基礎性和適用性；（3）知識的內(nèi)在邏輯和教學法的統(tǒng)一；（4）理論與實踐統(tǒng)一；（5）教課書的編排要有利于學生的學習；（6）注意與其它學科的縱向和橫向的聯(lián)系。40.40.課程評價的主要模式：課程評價的主要模式：(1)泰勒的目標評價模式；（2）斯克利文的目的游離評價模式；（3）CIP

16、P評價模式。41.41.開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法（1）進行社會調(diào)查；（2）審查社會活動，總結(jié)和反思教學經(jīng)驗；（3）開發(fā)實施條件；（4）研究學生情況；（5）鑒別利用校外資源；（6）建立資源數(shù)據(jù)庫；（7）發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用。42.42.我國基礎教育改革的背景我國基礎教育改革的背景（1）時代發(fā)展特征的新要求（時代背景）；（2）我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要（社會背景）。（3）我國基礎教育發(fā)展的內(nèi)在需求。（4）國