質(zhì)點和位移教案1

1、質(zhì)點和位移質(zhì)點和位移一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（一）知識與技能（一）知識與技能1理解質(zhì)點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。2理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。3初步認(rèn)識位移—時間圖象，嘗試知道位移與時間的關(guān)系，畫出ts?圖象或已知ts?圖象表述出位移與時間的關(guān)系。4知道矢量和標(biāo)量。（二）過程與方法（二）過程與方法1通過質(zhì)點的認(rèn)識，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點，體會物理模

2、型在探索自然規(guī)律中的作用。2通過位移的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會將抽象問題形象化的處理方法；通過對位移和位移——時間圖象的學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。（三）情感態(tài)度與價值觀（三）情感態(tài)度與價值觀通過小組合作學(xué)習(xí)讓每個同學(xué)體會到責(zé)任和義務(wù)以及尊重，學(xué)會同學(xué)間相互取長補(bǔ)短，感受合作學(xué)習(xí)的快樂，通過對新知識的研究，體會物理規(guī)律與生活的聯(lián)系，激發(fā)探索未知世界的樂趣。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)及教學(xué)流程說明、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)及教學(xué)流程說明本節(jié)課的內(nèi)容主要

3、學(xué)習(xí)質(zhì)點和位移這兩個運(yùn)動學(xué)的基本概念，要讓學(xué)生通過對質(zhì)點的學(xué)習(xí)了解物理學(xué)研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是了解速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)，要使學(xué)生充分理解位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)習(xí)重點：質(zhì)點概念與物理模型的理解，位移的理解。學(xué)習(xí)難點：位移的理解與描述。明確本課的重點和難點，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，問題討論為方式，以質(zhì)點、位移的引入、定義為核心，通過各種展示方式創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的交流討論，理解質(zhì)點和位

4、移概念，了解學(xué)習(xí)基本的物理學(xué)研究方法。充分利用教師個人主頁提供的課程學(xué)習(xí)資源和交流討論區(qū)，在著重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，內(nèi)延外拓，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息和協(xié)作交流的能力。二、學(xué)習(xí)者特征分析二、學(xué)習(xí)者特征分析高一新生在初中學(xué)過兩年物理，對物理世界有了一個非常初步的認(rèn)識，但對真正的物理思想的還非常模糊，對物理模型質(zhì)點和位移的矢量特點的理解都感到抽象。高一新生在課堂上的積極性較高，但尚不能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生具有一定的群體性小組交流能力

5、與協(xié)同討論學(xué)習(xí)能力的，還是能完成上課時教師布置的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的。三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計三、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計1學(xué)習(xí)環(huán)境選擇（打?qū)W習(xí)環(huán)境選擇（打√）（1）WebWeb教室（）（2）多媒體教室（√）（3）室外活動（）（4）校園網(wǎng)（√）（5）InterInter（√）（6）其它2、學(xué)習(xí)資源類型（打、學(xué)習(xí)資源類型（打√）操作討論問題2：對于物體運(yùn)動分析的簡化，可以依據(jù)什么原則進(jìn)行呢？結(jié)合學(xué)生討論指出：研究物體的某一規(guī)律時，可以忽

6、略次要因素，只突出主要因素，物理學(xué)稱為建立物理模型。問題2：一個具體運(yùn)動可以怎樣進(jìn)行簡化呢？課件展示投籃過程與圖片，請學(xué)生分析籃球運(yùn)動的軌跡。歸納：在分析物體運(yùn)動時，有時可以忽略物體大小和部分運(yùn)動，把物體抽象為一個只有質(zhì)量沒有大小的點，物理上把用來代替物體的有質(zhì)量的點叫質(zhì)點。問題3：質(zhì)點沒有大小，是不是運(yùn)動物體越小就可以視為質(zhì)點，而物體越大就不能視為質(zhì)點呢？一個物體某些情況下可視為質(zhì)點，是否就總可以視為質(zhì)點呢？展示乒乓球擊打?qū)嶒?、汽車?/p>

7、地球運(yùn)動模擬課件，試分析地球、乒乓球、汽車在什么情況下可視為質(zhì)點。問題4：物體可視為質(zhì)點的標(biāo)準(zhǔn)是什么？歸納：物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動的差異對所研究的問題不起作用或是次要因素時。問題5：描述物體運(yùn)動位置變化時應(yīng)考慮幾個方面？如同學(xué)在學(xué)校內(nèi)教室和操場間的運(yùn)動實例。歸納：既要考慮空間的變化大小又要說明變化的方向。初中所學(xué)的路程的概念無法準(zhǔn)確描述物體位置的變化，因此物理上要引入新的物理量。問題6：用什么物理量描述物體的位置的變化？其定義是什

8、么？物理上用位移s來描述物體的位置的變化，定義是從初始位置指向末位置的有方向的線段。學(xué)生思考討論，發(fā)現(xiàn)研究某些問題，不一定要對物體的每一方面進(jìn)行分析，可以只分析重要方面。學(xué)生思考分析，在分析籃球軌跡時，可以不考慮籃球的大小和籃球本身的旋轉(zhuǎn)。理解質(zhì)點的概念。學(xué)生通過討論，理解由于日地距離遠(yuǎn)大于地球直徑，因此研究地球公轉(zhuǎn)時，可視為質(zhì)點，而研究其自轉(zhuǎn)時則不能視為質(zhì)點；研究乒乓球的運(yùn)動軌跡時可視為質(zhì)點，在研究發(fā)球過程時，則不可以；在研究汽車長途

9、運(yùn)動時可視為質(zhì)點，而研究汽車通過某一路標(biāo)時則不可以。學(xué)生思考討論，發(fā)現(xiàn)只說明教室和操場的距離是不夠的，應(yīng)同時說明同學(xué)的起點和終點，即運(yùn)動的方向，才能準(zhǔn)確說明同學(xué)的位置變化情況?；仡櫬烦痰暮x，理解引入新物理量的必要性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的主要方面和次方面。引導(dǎo)學(xué)生理解物理模型的簡化抽象和建立過程。通過大量的實例使學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點的概念，和理解物體視為質(zhì)點的標(biāo)準(zhǔn)。通過討論使學(xué)生思考描述物體位置變化的方法，理解物理概念的引入方法，理解位