幼兒園與家庭合作共育的現(xiàn)狀及對策研究

1、家庭和幼兒園合作共育的現(xiàn)狀及對策研究【內(nèi)容摘要】：幼兒成長的過程中有兩個(gè)不可替代的教育資源——家庭和幼兒園。這兩大方面對幼兒的影響必須同方向的。家園共育是幼兒園教育工作中不可缺少的一部分高水平的家園共育既可確保幼兒全面和諧發(fā)展又可促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持、幫助家長提高教育能力。而幼兒園家長工

2、作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長資源實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育?；诖吮疚膹挠變簣@家園共育的問題入手，來論述通過對幼兒園家園合作存在問題的現(xiàn)狀分析，通過對外國家園共育的思考和啟示，采取行之有效的對策，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。［關(guān)鍵詞］：家園合作共育現(xiàn)狀策略一、家庭和幼兒園共育的內(nèi)涵與意義著名教育家陳鶴琴先生曾指出:“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的必須兩方面結(jié)合才能取得充分

3、的成效”。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分隨著幼兒的成長，幼兒教育無疑是學(xué)校教育和終身教育的基石。因此，作為影響幼兒的兩大主體——家庭與幼兒園，必須將兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。一方面，實(shí)施家園合作教育不僅能促進(jìn)幼兒教師不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的理論和實(shí)踐知識提高自身的教育素養(yǎng)；另一方面，實(shí)施家園合作教育還有利于資源共享可以把家長的一些反饋信息、一些好的教育方法與其它家長共同分享使更多家長從中獲益。研究家園合作不是二者選一

4、，而是需要綜合考慮二者的優(yōu)點(diǎn)及長處，摒棄二者的缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。把家庭教育和幼兒園教育緊密結(jié)合，有利于建立良好的師幼關(guān)系和提升幼兒的素質(zhì)。本論文在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對家園合作教育現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行分析，試圖提出一些針對性的建議，以此來提高實(shí)踐中家園合作教育的有效性。家園合作，《現(xiàn)代漢語詞典》中將其解釋為:“為了共同的目的在一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)?！倍覈鐣W(xué)家認(rèn)為合作是“人們在從事某一項(xiàng)工作時(shí)的聯(lián)合行動(dòng)”，合作是社會活動(dòng)中人

5、與人、群體與群體之間為達(dá)到對對方均有好處、利益的共同目標(biāo)，大家彼此相互配合、協(xié)助的一種行為活動(dòng)。美國教育家指出合作是“通過共同努力達(dá)到共同的目資源（不同意）（說不上）（同意）（很同意）參與活動(dòng)47.5（不）9.8（很少）31.9（較經(jīng)常）8.8（經(jīng)常）參與負(fù)擔(dān)10.3（是）14.2（的確是）10.8（不太是）62.7（不是）情感交流1.5（不重要）5.9（說不上）23.0（較重要）67.6（很重要）(一)家長參與幼兒園教育的態(tài)度差異較大

6、對收回的98%的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(見表1)，有四成以上家長認(rèn)為廣泛而深入?yún)⑴c幼兒園教育是家長的一種負(fù)擔(dān)許多家長對“家長是一種可以利用的教育資源，應(yīng)充分挖掘”、“家園合作中處于領(lǐng)導(dǎo)地位”的觀點(diǎn)持否定態(tài)度近七成的家長認(rèn)為有參與幼兒園教育的權(quán)利有六成的家長認(rèn)為參與幼兒園教育很有意義，愿意經(jīng)常參與幼兒園的教育活動(dòng)。由此可以看出，家長參與幼兒園教育的態(tài)度參差不齊。(二)家長對自己的角色定位不夠準(zhǔn)確，教師與家長對教育孩子的責(zé)任認(rèn)知差異較大圖1家園合

7、作家長與教師的角色定位圖1顯示，668%的家長認(rèn)為自己和教師是“教育孩子的合作伙伴”，此外分別有172%和138%的家長認(rèn)為雙方扮演的是“普通家長的角色”和“信息交換者的角色”，812%的教師認(rèn)為自己和家長是教育孩子的“合作伙伴”，也有少部分教師(188%)認(rèn)為自己所扮演的是“信息交換者”的角色。綜上，絕大多數(shù)教師和家長都將對方視為教育孩子的合作伙伴。但部分家長和教師對自身在家園合作中的角色還有著不正確認(rèn)識。在調(diào)查中研究者還發(fā)現(xiàn)，教師和