教師職業(yè)倦怠期的應(yīng)對(duì)

1、教師職業(yè)倦怠期的應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠期的應(yīng)對(duì)吳志華教授（華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院院長(zhǎng)）摘要：要：隨著新課改的不斷深化，教育改革的逐步推進(jìn)落實(shí)，作為教育工作者的我們，關(guān)注度再次提高到了一個(gè)新的層面，我們的言行也前所未有的備受關(guān)注。面對(duì)社會(huì)的輿論，組織的信任，家長(zhǎng)的期望，孩子的渴求，新時(shí)期的教育工作者，更是“掄圓了膀子”使勁的干。但日子久了，當(dāng)他們?cè)谕粛徫蛔哌^(guò)五年、十年、甚至二十年的執(zhí)教生涯時(shí)，他們也會(huì)像很多人一樣對(duì)工作失去興趣，精神不再飽滿(mǎn)

2、，工作績(jī)效降低，身心倍感疲憊。職業(yè)倦怠期的不期而至?xí)r刻困擾著他們，但是教書(shū)育人又不同于其它行業(yè)，因?yàn)槟忝鎸?duì)的永遠(yuǎn)是鮮活的生命，架構(gòu)的是祖國(guó)未來(lái)的棟梁。所以，教師不僅是謀生的一種手段、一個(gè)職業(yè)，更是構(gòu)筑心靈的事業(yè)。為教師擺脫心靈的困擾，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，對(duì)于學(xué)校的革故鼎新，學(xué)生的成長(zhǎng)成才就顯得尤為重要了。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：職業(yè)倦怠、適時(shí)適度、調(diào)控、標(biāo)本兼治有人曾經(jīng)對(duì)教育做了一個(gè)歌曲化的比喻：“教育是一首歌，可以是民歌，可以是美聲，也可以是通俗，

3、有各種各樣的情調(diào)與內(nèi)涵?！钡鞅扔鞯娜送?，教育若想演唱出一首音律動(dòng)聽(tīng)的歌曲，歌者的本身更為重要。若沒(méi)有天籟般的嗓音怎么能唱出動(dòng)聽(tīng)的旋律，若沒(méi)有幾番寒徹骨的努力怎么能調(diào)息養(yǎng)氣自如高歌。所以，教育是一首歌，而歌者則是歌曲的骨骼。隨著新課改的不斷深化，教育改革的逐步推進(jìn)落實(shí)，作為教育工作者的我們，關(guān)注度再次提高到了一個(gè)新的層面，我們的言行也前所未有的備受關(guān)注。帶領(lǐng)孩子們暢游他們歌的海洋，享受“清詞麗句必為鄰”的快樂(lè)則每位教師最大的幸福。但日

4、子久了，當(dāng)他們?cè)谕粛徫蛔哌^(guò)五年、十年、甚至二十年的執(zhí)教生涯時(shí)，他們也會(huì)像很多人一樣對(duì)工作失去興趣，精神不再飽滿(mǎn)，工作績(jī)效降低，身心倍感疲憊。職業(yè)倦怠突出表現(xiàn)在：1.消極情緒：沒(méi)有熱情、對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣、沒(méi)耐心，甚至變相體罰學(xué)生，感情長(zhǎng)期處于極度疲勞的狀態(tài)。2.漠定入手，適時(shí)適度的對(duì)教職工的情緒進(jìn)行調(diào)控。每一位校領(lǐng)導(dǎo)不要吝嗇對(duì)教師的評(píng)定與賞識(shí)，從點(diǎn)滴處入手，對(duì)成績(jī)多給予認(rèn)可，對(duì)付出及時(shí)給予肯定。同時(shí)，學(xué)校還要積極為教職工提供人際交往的機(jī)會(huì)

5、，使他們的郁悶和疑惑得到及時(shí)的排解，并建立新的評(píng)價(jià)體系、調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制滿(mǎn)足大多數(shù)教師的成就需要。在接納和聆聽(tīng)教職工的意見(jiàn)的同時(shí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍黨群之間真正的和諧。此外，在工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，要將教職工的優(yōu)點(diǎn)、貢獻(xiàn)、失誤、缺點(diǎn)都要放在“明處”，在工作量、報(bào)酬、評(píng)價(jià)和升遷上一定要注意公平性，以便達(dá)成統(tǒng)一的價(jià)值取向。只有教職員工個(gè)體和組織干預(yù)雙管齊下，在一定程度上才可以緩沖教師的心理壓力，減少職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，收到滿(mǎn)意的效果。（二）崗位輪換增加（二）崗

6、位輪換增加“挑戰(zhàn)感挑戰(zhàn)感”張老師在某小學(xué)任思品學(xué)科教師已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)八年，工作中她雖然勤懇務(wù)實(shí)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，但隨著時(shí)間的推移，她的工作熱情逐年降低。工作中既沒(méi)有創(chuàng)新，也沒(méi)有激情，更多的是循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。對(duì)于該學(xué)科的知識(shí)，在教育教法上形成了一定得定勢(shì)，思想上也不愿再突破。又是一個(gè)新的學(xué)期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻在分工上發(fā)生了一些變動(dòng)，由于學(xué)校人員配備不足，讓張老師在上課之余，監(jiān)管學(xué)校圖書(shū)館。起初，張老師曾經(jīng)多次找校領(lǐng)導(dǎo)談，稱(chēng)自己精力有限，對(duì)圖書(shū)管理沒(méi)有經(jīng)

7、驗(yàn)。但經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的婉言拒絕后，張老師只好硬著頭皮投入到“附加”的工作中。通過(guò)圖書(shū)管理的相關(guān)培訓(xùn)，圖書(shū)的管理借閱，與其他老師的溝通和交流學(xué)習(xí)后，張老師在不知不覺(jué)中對(duì)圖書(shū)管理產(chǎn)生了極其濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)圖書(shū)管理看似簡(jiǎn)單重復(fù)，但在管理之中卻深得獲益。首先，她的管理策略上有了較大的提升，此外在與人交流上不再困難，更在圖書(shū)借閱中豐富了自己的知識(shí)。從“不得不管”到“主動(dòng)去抓”，在這份“附加”的工作里她感受到了另一種成功和幸福。后來(lái)，張老師還將平時(shí)所學(xué)