王發(fā)雁群文閱讀教學設計

1、文言文中的智童妙答文言文中的智童妙答——四年級群文閱讀教學設計四年級群文閱讀教學設計授課教師王發(fā)雁活動形式群文閱讀班級四年級授課內容文言文中的智童妙答群文閱讀課時一課時學情分析五年級的孩子們在經過了幾年的語文學習活動后，已形成了一定的語文素養(yǎng)，具備了一些語文學習的基本能力，所以，只要給他們合適的方法，是能夠展開自主學習的。五年級下冊第三組課文主要圍繞語言的藝術和魅力展開，通過本組課文的學習，要讓孩子們感受到得體的語言，藝術的表達能夠愉悅

2、我們的身心，活躍我們的生活。而本組的第一篇課文《楊氏之子》是一片短小精致的文言文，這是小學生第一次接觸文言文，理解起來有一定的困難。雖然文言文與古詩詞不同，但通過與孩子們的交流，發(fā)現(xiàn)他們很喜歡這種形式的語言，其主要原因有兩點，一點是它篇幅的短小精湛，另一點是他能給人無限的猜想空間。所以，在學習時雖然會理解起來較慢，但應該會比較有趣。在我設計的一組文言文中，篇幅長短以及內容形式都與《楊氏之子》極為相似，一是為了遷移學法，讓孩子學會閱讀；一

3、是想借助初次接觸文言文的全新體驗，及時地激發(fā)學生對文言文的閱讀興趣。教學設想在群文閱讀教學中要激發(fā)學生的閱讀興趣，教給學生閱讀的方法。因此，在本次群文閱讀的教學中，我重在激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，讓學生體會到文言文的精妙、凝練；同時注重學生讀書方法的指導運用。由學習課文《楊氏之子》時所得的方法，自讀學習文言文一組，整個教學流程由方法引領，到師生共讀，最后放手讓學生自讀自悟，體會文言文語言的精妙；在讀完一組文言文之后，讓學生給文章起個題目

4、，對學生的學習進行提升，讓課堂成為讀的海洋，思的天堂。我本次選擇的幾篇文言文都出自《世說新語》，它們與課文《楊氏之子》有著共通點，那就是都是在介紹古人機智的對話，所以在學習時，給足學生讀文的時間，讓學生從對話中體會文言文的精妙。希望孩子們能在我領、扶、放、交流的活動下，掌握到讀文言文的方法，，愿意去讀更多的文言文，愛上這短小凝練、精妙絕倫、獨屬于中國的文學。法，自讀閱讀資料中的文言文，把文章讀通、讀順、讀懂。2.根據(jù)閱讀提示思考，小組內

5、讀一讀對話，并說說對話的精妙之處。三.品讀交流品讀交流1.品讀第一則文言文《徐孺子》：（1）.師范讀，讀出韻律。（2）.學生讀文，將文言文讀通，讀順，然后讀出韻律。(3).學生說說讀懂了什么，談談智童徐孺子的回答妙在哪里。2.品讀第二則文言文《白雪紛紛何所似》：（1）.指名學生讀文，要求讀通順，讀出韻律。（2）.找出對話分角色讀一讀。（3）.說說本文講了什么故事，再談談兄子與兄女回答的精妙之處。（4）.你會怎樣比喻雪花，大膽說一說。方法

6、，結合閱讀提示，自讀閱讀資料中的文言文。組內互讀對話部分，并試著說說他們的回答妙在哪里。聽范讀，學習并模仿朗讀方法。利用各種形式，讀通全文。讀讀文中的對話。并說說妙在哪里？各種形式、聲情并茂地讀文，以讀促悟。找出對話分角色讀，讀出自己的體會。說說妙在哪里。大膽聯(lián)想，說出想法，也可以試著用上文言文的形式來說。在本節(jié)課中初步掌握閱讀文言文的基本方法，為大量的課后閱讀做好準備。除此之外，給孩子一個讀書思考的方向，讓他們學會讀中思，思中悟。讀后