語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題分析

1、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題分析語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究一直在持續(xù)，關(guān)于其內(nèi)涵，目前語(yǔ)文教育理論界尚未有統(tǒng)一概念，但其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和應(yīng)用前景是有目共睹的。就目前理論界研究的成果看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要存在三種說(shuō)法：一是課程論，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)即課程的綜合，跨學(xué)科、廣域課程等理念；二是學(xué)習(xí)論，認(rèn)為是學(xué)習(xí)形式的綜合，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用；三是前二者的結(jié)合，即課程和學(xué)習(xí)論。當(dāng)然還有學(xué)者對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及界定更為模

2、糊，比如鄭國(guó)民認(rèn)為：“它加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。”無(wú)論哪種內(nèi)涵，都旨在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都應(yīng)該在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義教育理論、陶行知的“教學(xué)做合一”理論等基礎(chǔ)之上的，具有深厚的理論支持。一、語(yǔ)文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在問(wèn)題（一）教師方面過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)的方法，從這方面來(lái)

3、看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生本身。從目前教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，不能深刻理解綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在意識(shí)上沒(méi)有充足的準(zhǔn)備。另外，由于對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不知以及準(zhǔn)備的不充分，導(dǎo)致他們?cè)趨⑴c性方面存在較大不足。（三）教育體系方面在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從各方面發(fā)展和提升學(xué)生的能力，教育部對(duì)此十分重視，但在地方部門(mén)中，并未得到應(yīng)有的重視。對(duì)于一個(gè)漫長(zhǎng)的改革過(guò)程來(lái)說(shuō)，教育主管部門(mén)提