教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料全冊書復(fù)習(xí)

1、1教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料第一章緒論1.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)校情景中的學(xué)與教2.學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍：①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識；②學(xué)習(xí)的基本理論；③各種類型的學(xué)習(xí)；④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘；⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素；⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定。3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義：有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)；③

2、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。4.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程：從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段：（一）初創(chuàng)時期(1903年~20世紀(jì)20年代)：主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位，出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)；（二）過渡時期(20世紀(jì)30年代~50年代)：體系越來越寵雜，但無真正突破；（三）發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代~80年代)：發(fā)

3、展顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論：①布盧姆：《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》，提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論；②布魯納：《教育過程》，提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論；③加涅：《學(xué)習(xí)的條件》，是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威；④奧蘇貝爾《教育心理學(xué)》提出“有意義言語學(xué)習(xí)”的理論；⑤安德森：現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家，1974年與富斯特合著《教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)》。5.學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：①學(xué)和教的問題成為中心問題；②認(rèn)知心理學(xué)深入

4、學(xué)和教的研究之中；③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一；④人本主義心理學(xué)的影響增加。6.學(xué)校教育心理學(xué)的研究方法：學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法：直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)；②調(diào)查法：通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動；3優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程：組建、形核、形成、發(fā)展。2.非正式的學(xué)生群體：指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準(zhǔn)，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。①非正式學(xué)生群體形成

5、的主要影響因素：空間因素、類似性因素、需要的互補性、儀表；②非正式學(xué)生群體類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；③非正式學(xué)生群體的特點：群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。（二）怎樣了解非正式學(xué)生群體：莫雷若的社會測量法：①填寫調(diào)查表(問卷)；②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。（三）怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體：承認(rèn)，了解，研究它，因勢利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性

6、后果。①利用非正式學(xué)生群體特點增強正式學(xué)生群體素質(zhì)；②精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為積極作用；③對破壞性團伙，堅決拆散。二、教師心理：（一）教師角色：角色是社會生活中所經(jīng)常進行的那些典型行為的概括。教師角色：①教員；②學(xué)生模仿的榜樣；③課堂管理者；④辦事員；⑤團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者；⑥公共關(guān)系人員；⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者；⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家；⑨父母；⑩權(quán)威人物。（二）教師對學(xué)生的期待作用：美國，

7、羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的進步。（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)：①對學(xué)生言行的要求不當(dāng)；②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)；③過高估價獎勵和懲罰的作用；④缺乏處理問題行為的技巧；（四）課堂上的“講臺效應(yīng)”：課堂上，臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺上老師掃視學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者，但每位聽講者可

8、能感到老師在專門看自己。（五）教師角色的心理特征：①熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；②意志堅定，善于支配感情；③學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生（六）合格教師的心理品質(zhì)：1.教師應(yīng)具備的能力：①課堂教學(xué)能力；②組織班集體能力；③了解或研究學(xué)生及進行家長工作能力。2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力：①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；③要有耐心和信心；④樂觀