字理識字要有目標意識

1、字理識字要有目標意識福建省古田縣第一小學易冬平字理，也稱造字理據(jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。演變了數(shù)千年，至今仍然有部分漢字沒有失去字理。運用漢字的字理，分析漢字音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到幫助學生識字、培養(yǎng)識字能力的目的，是為字理識字。但字理識字也有局限性，正確運用字理識字，必須澄清幾個問題。一、講解字理要為實現(xiàn)教學目標服務(wù)識字教學的目標是讀準字音、記住字形、了解字義，為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》將識字目標分為兩

2、類：一類“會認”，其要求是會讀準字音，記住字的大致輪廓，在語言環(huán)境中大概了解意思，簡言之，在任何場合出現(xiàn)都讀得出。一類“會寫”，要求達到“四會”：會讀準字音，認清字形，了解字義，逐步做到在口頭和書面表達中運用。之所以這樣安排，是遵循了“識寫分流，多認少寫”的原則，在充分考慮學生承受能力的前提下，讓學生盡早、盡快、盡可能多地認識漢字，為盡快大量閱讀創(chuàng)造條件。字義的教學，實質(zhì)是詞義的教學，而詞義主要是從語言環(huán)境中習得。在現(xiàn)代漢語中，詞是構(gòu)成

3、語言的基本單位。詞由語素構(gòu)成，而多數(shù)語素書面上就是用一個字表示。在對使用概念不十分嚴格要求的情況下，也可以簡單地說，詞往往由字組成，有時一個字就是一個詞，了解了字義也就了解或基本了解了詞義。我們知道，兒童的口頭語言發(fā)展早在1歲左右就已開始，對詞義（字義）的了解早于學習漢字之時。入學后學習漢字，兒童對詞義（字義）的了解往往是根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，有些詞義早已在學前的口語中就已知曉，而不是根據(jù)字形分析造字原意。如兒童理解“媽媽”的“媽”字，是

4、根據(jù)學前對“媽媽”的直觀、親身的直接感受得來的，而不是根據(jù)分析古人怎么造“媽”字得來的。這就說明理解字義（詞義）主要的大背景是語言環(huán)境?！墩Z文課程標準》指出，學生第一學段要能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！钡谌龑W段要“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情

5、色彩?！币堋奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果?！币陨蠋锥挝淖种小霸~句的意思”也就包括了“詞義”，它們也都表明，兒童對漢字詞義（字義）的了解主要是靠語言環(huán)境，包括上下文和生活經(jīng)驗。了解字義并非主要靠分析字理，或者分析字形。那么，字理識字的目的是什么？更明確地說，就是要解決字形識記問題，是在字的音、形、義之間建立起某種聯(lián)系，打通兒童理解和記憶存儲之間的通道，為記憶字形提供更多檢索途徑，以突破字形識記的難點，

6、從而達到更有效地識字的目的。換句話說，分析字理在識字教學中，僅僅是識字手段，并不是識字目標。字理識字是否科學，應(yīng)看它的效益。評價字理識字效益的高低，就是看分析字理是否有助于幫助學生盡可能多地對“會寫”的字達到“四會”的目的。簡言之，就是對要求學會的字記得快、記得準、記得多、記得牢、會運用。二、有助于實現(xiàn)教學目標的字理運用在學生可以理解和接受的前提下，以下情形可以講解字理，以利于突破字形識記難點，達成教學目標。1可作為形旁的獨體字有些獨體

7、字可以作為形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，教師可把象形字、指事字所展示的漢字產(chǎn)生、演變的過程用實物圖或動作等方法演示呈現(xiàn)給學生，然后把楷體字的重點筆畫與實物圖或動作進行比照，直觀、形象地感知、理解漢字的形、義。教學“人”字，教師可張開雙腳，讓學生觀察“人”字的筆畫與人的身形之間的相似之處，形象地記住“人”的字形。蘇教版一下《識字3》出現(xiàn)了“舟、竹、石”等要學會一位老師是這樣教的：先出示多幅有關(guān)國慶閱兵方陣和燃放煙花的

8、圖片，幫助學生理解“祖國”的意思。接著，教師把“祖”字一拆兩半，出示了關(guān)于“示”和“且”的圖、從甲骨文到金文小篆隸書楷書的演變過程圖和文字介紹的理據(jù)：“示”原來是祭神的石制的供桌，成“T”形。后來才演變?yōu)椤笆尽保ㄒ魆，同“祇”），而且與“示”（音sh）混同。“示”旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)?！扒摇笔恰白妗钡谋咀?。字形模擬一塊祭祀死去的祖先的牌位。后來假借為虛詞，于是加“示”字旁另造“祖”字，兩字才有了分工。隨后，教師讓學生讀一讀這

9、兩個字的理據(jù)，并對照圖觀察一番。最后，老師要求學生寫“祖”字。結(jié)果，許多學生寫了錯別字。有的把“礻”寫成“衤”，有的把右邊的“且”的里面多加了一橫。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認為，老師犯了三個錯：其一，錯把字理當成了識字教學目標。既然字理識字只是一種手段，是為了實現(xiàn)讓學生讀準字音、理解它的字義尤其是幫助學生記住它的字形這個目標服務(wù)的。但在“祖”字的教學中，教師關(guān)注的字理本身，對于目標反而忽略了。其實，能將“祖”的平舌音讀準，模糊地了解“

10、祖國”的意思，掌握它的字形，能默寫出來，才是教學目標，至于造字原意，小學生沒有必要掌握，那是文字學家或教師的事。其二，著力點發(fā)生偏差。我教低年級多年，學生讀這個字的讀音、理解它的意思并不難。這個字的教學重點就在它的字形，掌握字形的關(guān)鍵點有二：一是左邊的“礻”最后只有一點，要與“衤”區(qū)別開來；二是右邊“且”里面只有兩橫，而非三橫或一橫。由于老師抓住這兩個關(guān)鍵點，把著力點放到“示”和“且”這兩個字的字源上，有許多學生寫出錯別字就不足為奇了。

11、其三，違背學生的身心特點。學科教學實質(zhì)上是學科知識與學生認知心理的溝通。學生是識字的主體，教師所講的知識只有在學生能夠理解時才能被接受。上例中有關(guān)“祖”字的理據(jù)介紹，對二年級的孩子來說，遠遠超出了他們理解能力，教師講得口干舌燥，花了很大的氣力卻收效甚微完全是意料之中的事。在識字教學過程中，教師應(yīng)時時警醒自己：有助于實現(xiàn)識字教學目標、提高識字效益的就講；反之則不講。以下這些字就不適合運用字理：失去理據(jù)的字，不分析字理也容易學會的漢字，擁有