字理識字教學(xué)流派研究.pdf

1、1992年成型的“字理識字”，是一種從漢字形與音、義關(guān)系入手進行的識字教學(xué)方法，旨在使兒童不僅要知其然，而且還要知其所以然。幾年的時間，字理識字蜚聲全國，2000年被國家教育部推介為七種識字教學(xué)法之一。字理識字發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模都表現(xiàn)出強大的生命力，但其宏觀理論研究相對缺乏，基本屬于教學(xué)實踐的介紹，而且其中術(shù)語不準確、層面錯位的現(xiàn)象較多。比如目前綜合介紹字理識字教學(xué)體系的論著惟有《科學(xué)適用的字理識字教學(xué)法》一書，而其中把“字理識字教學(xué)法

2、的理論基礎(chǔ)”分為“抓住識字教學(xué)的主要矛盾”、“把握了漢字的本質(zhì)特點”、“提高學(xué)習(xí)者的記憶效率”、“加強了教學(xué)的直觀性”四個方面，不僅更像談?wù)搩?yōu)長的口吻，而且作為一種識字教學(xué)理論層面的研究，前兩條過泛、后兩條過窄；再如“字理識字教學(xué)的基本原則”中設(shè)立的“科學(xué)性原則”、“理論聯(lián)系實際原則”，這種屬于一般的哲學(xué)意義上的原則，在一般教學(xué)原則中直接引入已然過泛，更不必說處于下位的字理識字教學(xué)原則了。 為了更深入地認識字理識字的存在，推進字

3、理識字理論研究，指導(dǎo)其教學(xué)實踐，筆者收集了大量的有關(guān)資料、請教了多位知名學(xué)者、拜訪了字理識字創(chuàng)始人，參加了兩次全國字理識字教學(xué)研討會，并與廣西、湖南、東北等各地多名字理識字研究人員、實驗教師、學(xué)生進行訪談。本文試圖在多元背景下以文獻檢索、分析、綜述、實地調(diào)查的方法對字理識字教學(xué)進行梳理反思，勾勒字理識字教學(xué)體系的主體框架。 本論文重整了字理識字教學(xué)研究中的基本概念，提出了“理據(jù)性原則”、“實效性原則”、“顯明性原則”、“相容性原

4、則”等術(shù)語；以“讀寫輔助原則”取代了“同步讀寫原則”；澄清了“字理識字”和“字理識字教學(xué)體系”不同的概念；認定了字理識字的識字教學(xué)流派地位；從漢字學(xué)的角度確立了字理解析的可能性、依托和便利；引入當前教學(xué)心理學(xué)對小學(xué)生識字心理過程的分析；提出字理識字系統(tǒng)生命哲學(xué)的觀點；梳理了字理解析模式、方法以及教學(xué)實驗；指出字理識字教學(xué)的價值、推廣可能性，以及當前亟待避免傾向。 本論文計有七個部分： 引論部分確立了識字教學(xué)研究的范疇，介

5、紹字理識字出現(xiàn)的背景和發(fā)展情況，以及本論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容概要。這是后續(xù)各章得以進行的前提。 第一章梳理了“字理”以及“字理識字”概念的內(nèi)涵，論證了較為中肯的教學(xué)流派的標準：有源有流、有特色、有體系。以這一標準的三個方面審視證實了字理識字教學(xué)的流派地位。 第二章對“字理識字”的理論基礎(chǔ)進行學(xué)理闡釋，提升了字理識字的理論品質(zhì)。首先，深度挖掘、梳理了漢字學(xué)研究成果的依據(jù)：大多由意符和音符構(gòu)成漢字這一事實提供了字理解析的基礎(chǔ)和可能

6、，“六書”提供了教學(xué)實施的理論依據(jù)，而面狀分布的方塊字形則給字形的分析、演化提供了方便。其二，引入當前教學(xué)心理學(xué)對小學(xué)生識字心理過程的分析：教學(xué)重點應(yīng)放在對字形的分析和歸納；在進行識字教學(xué)時，有意識地教給學(xué)生有關(guān)漢字組合規(guī)則的知識，有助于學(xué)生盡早地利用組合規(guī)則進行學(xué)習(xí)。這與字理識字“抓住字形這個識字教學(xué)的重點，以漢字形、義、音之間的關(guān)系作為切入點”的定位契合在一起。另外，“字理識字教學(xué)讀寫輔助原則”保證了教學(xué)心理學(xué)“識字教學(xué)應(yīng)在語境中進

7、行”觀點的運行。因此認為，兒童心理的發(fā)展狀況適宜于字理識字教學(xué)的實施。其三，闡明了字理識字系統(tǒng)包含生命生存哲學(xué)的觀點。 第三章認定了字理識字教學(xué)基本原則。在盡量保留原有合理內(nèi)核的前提下，參照上位學(xué)科背景和時代理念提出了“理據(jù)性原則”、“實效性原則”、“直觀性原則”、“讀寫輔助原則”、“相容性原則”，與以往“字理識字”教學(xué)原則：“科學(xué)性原則”、“理論聯(lián)系實際原則”、“兼容性與開放性原則”、“同步讀寫原則”的說法有較大差別。

8、 第四章著力于梳理介紹課堂教學(xué)實踐中的問題。字理識字與常規(guī)教學(xué)程序大體相同，主要區(qū)別是在識字教學(xué)中增加了字理解析環(huán)節(jié)。因此，著重介紹了字理解析教學(xué)模式：“溯源一對照”的獨體字字理解析模式；“分解——組合”的合體字字理解析模式。 教學(xué)程序、模式體現(xiàn)了字理識字課堂教學(xué)實踐的范式化，而字理解析的方法更具有靈活性，體現(xiàn)了字理識字博采眾長的兼容性原則。字理解析的基本方法多姿多彩，主要介紹其中的12種。 第五章主要介紹了較為典型的湖

9、南岳陽所做的普通教育第一輪實驗的詳細情況，這是由于各地基本只完成了字理識字普通教育的第一輪實驗，而這些實驗領(lǐng)域又取得基本相似的結(jié)論。介紹內(nèi)容包括實驗依托的大綱教材、實驗階段、條件控制以及主要采取措施，并選取實驗的各項調(diào)查表為依據(jù)分析了實驗的結(jié)果，表明了該實驗可以在不增加課業(yè)負擔(dān)的情況下，提高識字質(zhì)量、速度，發(fā)展語言運用能力。最后以綜述的方式分析了實驗的信度和效度。 結(jié)語部分闡明了字理識字的價值和廣泛適應(yīng)性，肯定了其推廣的必要性、