字理識(shí)字要有目標(biāo)意識(shí)

1、字理識(shí)字要有目標(biāo)意識(shí)福建省古田縣第一小學(xué)易冬平字理，也稱(chēng)造字理?yè)?jù)，顧名思義，即漢字造字的源頭、道理和根據(jù)。演變了數(shù)千年，至今仍然有部分漢字沒(méi)有失去字理。運(yùn)用漢字的字理，分析漢字音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到幫助學(xué)生識(shí)字、培養(yǎng)識(shí)字能力的目的，是為字理識(shí)字。但字理識(shí)字也有局限性，正確運(yùn)用字理識(shí)字，必須澄清幾個(gè)問(wèn)題。一、講解字理要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、記住字形、了解字義，為閱讀和寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字目標(biāo)分為兩

2、類(lèi)：一類(lèi)“會(huì)認(rèn)”，其要求是會(huì)讀準(zhǔn)字音，記住字的大致輪廓，在語(yǔ)言環(huán)境中大概了解意思，簡(jiǎn)言之，在任何場(chǎng)合出現(xiàn)都讀得出。一類(lèi)“會(huì)寫(xiě)”，要求達(dá)到“四會(huì)”：會(huì)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，逐步做到在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。之所以這樣安排，是遵循了“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，在充分考慮學(xué)生承受能力的前提下，讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字，為盡快大量閱讀創(chuàng)造條件。字義的教學(xué)，實(shí)質(zhì)是詞義的教學(xué)，而詞義主要是從語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，詞是構(gòu)成

3、語(yǔ)言的基本單位。詞由語(yǔ)素構(gòu)成，而多數(shù)語(yǔ)素書(shū)面上就是用一個(gè)字表示。在對(duì)使用概念不十分嚴(yán)格要求的情況下，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞往往由字組成，有時(shí)一個(gè)字就是一個(gè)詞，了解了字義也就了解或基本了解了詞義。我們知道，兒童的口頭語(yǔ)言發(fā)展早在1歲左右就已開(kāi)始，對(duì)詞義（字義）的了解早于學(xué)習(xí)漢字之時(shí)。入學(xué)后學(xué)習(xí)漢字，兒童對(duì)詞義（字義）的了解往往是根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，有些詞義早已在學(xué)前的口語(yǔ)中就已知曉，而不是根據(jù)字形分析造字原意。如兒童理解“媽媽”的“媽”字，是

4、根據(jù)學(xué)前對(duì)“媽媽”的直觀、親身的直接感受得來(lái)的，而不是根據(jù)分析古人怎么造“媽”字得來(lái)的。這就說(shuō)明理解字義（詞義）主要的大背景是語(yǔ)言環(huán)境。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生第一學(xué)段要能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！钡诙W(xué)段要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！钡谌龑W(xué)段要“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情

5、色彩。”要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！币陨蠋锥挝淖种小霸~句的意思”也就包括了“詞義”，它們也都表明，兒童對(duì)漢字詞義（字義）的了解主要是靠語(yǔ)言環(huán)境，包括上下文和生活經(jīng)驗(yàn)。了解字義并非主要靠分析字理，或者分析字形。那么，字理識(shí)字的目的是什么？更明確地說(shuō)，就是要解決字形識(shí)記問(wèn)題，是在字的音、形、義之間建立起某種聯(lián)系，打通兒童理解和記憶存儲(chǔ)之間的通道，為記憶字形提供更多檢索途徑，以突破字形識(shí)記的難點(diǎn)，

6、從而達(dá)到更有效地識(shí)字的目的。換句話說(shuō)，分析字理在識(shí)字教學(xué)中，僅僅是識(shí)字手段，并不是識(shí)字目標(biāo)。字理識(shí)字是否科學(xué)，應(yīng)看它的效益。評(píng)價(jià)字理識(shí)字效益的高低，就是看分析字理是否有助于幫助學(xué)生盡可能多地對(duì)“會(huì)寫(xiě)”的字達(dá)到“四會(huì)”的目的。簡(jiǎn)言之，就是對(duì)要求學(xué)會(huì)的字記得快、記得準(zhǔn)、記得多、記得牢、會(huì)運(yùn)用。二、有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的字理運(yùn)用在學(xué)生可以理解和接受的前提下，以下情形可以講解字理，以利于突破字形識(shí)記難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1可作為形旁的獨(dú)體字有些獨(dú)體

7、字可以作為形旁，如“水”（氵）木、人、刀、肉（月）阜（阝）等，教師可把象形字、指事字所展示的漢字產(chǎn)生、演變的過(guò)程用實(shí)物圖或動(dòng)作等方法演示呈現(xiàn)給學(xué)生，然后把楷體字的重點(diǎn)筆畫(huà)與實(shí)物圖或動(dòng)作進(jìn)行比照，直觀、形象地感知、理解漢字的形、義。教學(xué)“人”字，教師可張開(kāi)雙腳，讓學(xué)生觀察“人”字的筆畫(huà)與人的身形之間的相似之處，形象地記住“人”的字形。蘇教版一下《識(shí)字3》出現(xiàn)了“舟、竹、石”等要學(xué)會(huì)一位老師是這樣教的：先出示多幅有關(guān)國(guó)慶閱兵方陣和燃放煙花的

8、圖片，幫助學(xué)生理解“祖國(guó)”的意思。接著，教師把“祖”字一拆兩半，出示了關(guān)于“示”和“且”的圖、從甲骨文到金文小篆隸書(shū)楷書(shū)的演變過(guò)程圖和文字介紹的理?yè)?jù)：“示”原來(lái)是祭神的石制的供桌，成“T”形。后來(lái)才演變?yōu)椤笆尽保ㄒ魆，同“祇”），而且與“示”（音sh）混同?！笆尽迸缘淖执蠖寂c祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)?！扒摇笔恰白妗钡谋咀?。字形模擬一塊祭祀死去的祖先的牌位。后來(lái)假借為虛詞，于是加“示”字旁另造“祖”字，兩字才有了分工。隨后，教師讓學(xué)生讀一讀這

9、兩個(gè)字的理?yè)?jù)，并對(duì)照?qǐng)D觀察一番。最后，老師要求學(xué)生寫(xiě)“祖”字。結(jié)果，許多學(xué)生寫(xiě)了錯(cuò)別字。有的把“礻”寫(xiě)成“衤”，有的把右邊的“且”的里面多加了一橫。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，老師犯了三個(gè)錯(cuò)：其一，錯(cuò)把字理當(dāng)成了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。既然字理識(shí)字只是一種手段，是為了實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、理解它的字義尤其是幫助學(xué)生記住它的字形這個(gè)目標(biāo)服務(wù)的。但在“祖”字的教學(xué)中，教師關(guān)注的字理本身，對(duì)于目標(biāo)反而忽略了。其實(shí)，能將“祖”的平舌音讀準(zhǔn)，模糊地了解“

10、祖國(guó)”的意思，掌握它的字形，能默寫(xiě)出來(lái)，才是教學(xué)目標(biāo)，至于造字原意，小學(xué)生沒(méi)有必要掌握，那是文字學(xué)家或教師的事。其二，著力點(diǎn)發(fā)生偏差。我教低年級(jí)多年，學(xué)生讀這個(gè)字的讀音、理解它的意思并不難。這個(gè)字的教學(xué)重點(diǎn)就在它的字形，掌握字形的關(guān)鍵點(diǎn)有二：一是左邊的“礻”最后只有一點(diǎn)，要與“衤”區(qū)別開(kāi)來(lái)；二是右邊“且”里面只有兩橫，而非三橫或一橫。由于老師抓住這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，把著力點(diǎn)放到“示”和“且”這兩個(gè)字的字源上，有許多學(xué)生寫(xiě)出錯(cuò)別字就不足為奇了。

11、其三，違背學(xué)生的身心特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)科知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知心理的溝通。學(xué)生是識(shí)字的主體，教師所講的知識(shí)只有在學(xué)生能夠理解時(shí)才能被接受。上例中有關(guān)“祖”字的理?yè)?jù)介紹，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們理解能力，教師講得口干舌燥，花了很大的氣力卻收效甚微完全是意料之中的事。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)警醒自己：有助于實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、提高識(shí)字效益的就講；反之則不講。以下這些字就不適合運(yùn)用字理：失去理?yè)?jù)的字，不分析字理也容易學(xué)會(huì)的漢字，擁有