小學科學評課稿科學課

1、?小學科學評課稿科學課《認識常見的巖石》評課稿小學科學評課稿科學課《認識常見的巖石》評課稿科學課《認識常見的巖石》聽后感科學課《認識常見的巖石》聽后感去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進新課程體系。我?guī)дZ去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進新課程體系。我?guī)дZ文、科學、品德與生活三門課的教學工作。對新課程中的新理念、新思想，文、科學、品德與生活三門課的教學工作。對新課程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都進行過新教法以及新

2、的追求都進行過“小馬過河小馬過河”一樣的嘗試。但都非常膚淺。在一樣的嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點我的個人看法。這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點我的個人看法?？茖W課的本質就是要引導學生學會提出問題并解決問題，特別是日常生科學課的本質就是要引導學生學會提出問題并解決問題，特別是日常生活中人們所關注的問題。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科學的思維方活中人們所關注的問題。我們科學教育的目的就是培養(yǎng)學生科

3、學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學，運法，努力發(fā)展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學，運用科學，把科學轉化為自己日常生活的指導。用科學，把科學轉化為自己日常生活的指導?？茖W教學強調親歷科學探究的過程。從提出問題到作出預測或假設，然科學教學強調親歷科學探究的過程。從提出問題到作出預測或假設，然后自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結論。并把自己的后自己動手尋找證據(jù)進行驗證，

4、經(jīng)過思維加工，自己得出結論。并把自己的認識用于解決問題的實踐，和科學家的工作是相一致的。在讓學生親身經(jīng)歷認識用于解決問題的實踐，和科學家的工作是相一致的。在讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程中，獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理科學探究的全過程中，獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦。解科學的真諦?？茖W教育還強調并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過程與方法的探究科學教育還強調并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過程與

5、方法的探究中，讓學生有一只中，讓學生有一只“點石成金的手指頭點石成金的手指頭”。這是學生受用終生，并可持續(xù)發(fā)。這是學生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展的展的“本錢本錢”。力爭在學生科學的探究過程中，掌握一定的科學方法。。力爭在學生科學的探究過程中，掌握一定的科學方法。那么謝老師所教那么謝老師所教“巖石的認識巖石的認識”這一課，屬地球宇宙部分的內容，是小這一課，屬地球宇宙部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一。在三年級學生學習了《生命之源學科

6、學教材的重要教學內容之一。在三年級學生學習了《生命之源――――水》水》土壤與生命土壤與生命；四年級學習了；四年級學習了我們周圍的空氣我們周圍的空氣等內容后，繼續(xù)學習地球物等內容后，繼續(xù)學習地球物質，那就是質，那就是“巖石與礦物巖石與礦物”。而。而“巖石的認識巖石的認識”是第一課。是第一課。巖石是構成地球的物質之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有巖石是構成地球的物質之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有重要作用。教學本課，要讓學

7、生了解礦物是含有某種特定性質的石頭，是構重要作用。教學本課，要讓學生了解礦物是含有某種特定性質的石頭，是構成巖石的要素。在了解它們的特點、性質、用途的同時，知道成巖石的要素。在了解它們的特點、性質、用途的同時，知道“科學是發(fā)展科學是發(fā)展的動力與源泉的動力與源泉”。但利用科學發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石。但利用科學發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護并節(jié)約地與礦物在

8、造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護并節(jié)約地下資源。下資源。介于此，我認為謝老師的這堂課：介于此，我認為謝老師的這堂課：第一點，第一點，達到了教學目標，完成了教學任務。達到了教學目標，完成了教學任務。謝老師在教學過程中，突顯了謝老師在教學過程中，突顯了“在學習中運用感官和工具認識常見巖在學習中運用感官和工具認識常見巖石，并能在觀察與實踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點。石，并能在觀察與實踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點。引導學生運用相關的分

9、類標準，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。引導學生運用相關的分類標準，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好感情。比如，出欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標本、石頭畫。示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標本、石頭畫。意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。如課件出示紀念碑、石拱橋、意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應用。如課件出示紀念碑、

10、石拱橋、石階、大廈等。石階、大廈等。第二點，第二點，體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引導，結合實際地球環(huán)境以及學生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進導，結合實際地球環(huán)境以及學生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進關于巖石的分類、特點及用途的研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這關于巖石的分類、特

11、點及用途的研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這個年齡段孩子的學習特點。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實個年齡段孩子的學習特點。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、

12、簡單明了、樸素平執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷

13、了一個完整的研究擺的過程。晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。簡單明了：一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就簡單明了：一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開分為兩大部分：先認識擺的構造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利

14、用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數(shù)據(jù)是要通科學、精準的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生

15、表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓強、指向性強。五年級學生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發(fā)展。是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發(fā)展。樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色

16、彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構造，為后面的

17、學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺時器和看了擺的構造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通擺的構

18、造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現(xiàn)科學的嚴謹性。在科學探究活動中體現(xiàn)科學的嚴謹性。收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學策

19、略，學生在制定收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要學生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程

20、，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。以人為本：本節(jié)課始終都是學生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設計探究以人為本：本節(jié)課始終都是學生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這里魏老

21、師就是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和究結果進行總結交流，這里魏老師就是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發(fā)展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能機會，支持和促進學生發(fā)展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。力。真正讓學生成為學習的主體。但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們

22、在一分鐘內擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒擺繩也不相同，那它們在一分鐘內擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內擺動的次數(shù)不同，了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內擺動的次數(shù)不同，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復實

23、驗一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動的次數(shù)。并滲透多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內擺動的次數(shù)。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數(shù)據(jù)為后重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組