曲線運(yùn)動(dòng)-教學(xué)設(shè)計(jì)-題庫(kù)

1、第1頁(yè)共8頁(yè)曲線運(yùn)動(dòng)—教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析：一、教學(xué)內(nèi)容分析：本課選自人教版高中《物理》（第一冊(cè)）第五章第一節(jié)。主要介紹了曲線運(yùn)動(dòng)的定義、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向及其條件，是繼第四章牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)之后，對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的進(jìn)一步理解和深化，同時(shí)為后面研究學(xué)習(xí)平拋、圓周、天體等復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課起承前啟后的作用。從本節(jié)課內(nèi)容安排上，編者選取了兩個(gè)實(shí)際情景和一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和理論推導(dǎo)兩個(gè)過程，讓學(xué)生感悟科學(xué)探

2、究的思想，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法；在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上深入理解曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)，知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，會(huì)畫做曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析：二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析：學(xué)習(xí)者是高中一年級(jí)學(xué)生，在初中的學(xué)習(xí)中對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律已經(jīng)理解透徹，曲線運(yùn)動(dòng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)于學(xué)習(xí)者是比較新的內(nèi)容，又涉及對(duì)矢量的理解，學(xué)生掌握這部分知識(shí)就有一定的難度。但是由于現(xiàn)實(shí)生活中曲線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例不勝枚舉，通過平時(shí)的生活經(jīng)

3、驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的定義和特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，可以首先從熟悉的內(nèi)容開始，然后進(jìn)入新知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來時(shí)，就會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。利用生活中曲線運(yùn)動(dòng)的圖景，可以縮短物理知識(shí)與學(xué)生之間的距離，建立學(xué)生對(duì)物理、對(duì)科學(xué)的親近感。三、設(shè)計(jì)理念：三、設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)為了充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的主導(dǎo)——主體的作用的統(tǒng)一，采用了教師創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生參與探究——教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置情境問題——學(xué)生思考、討論——教師引導(dǎo)

4、分析情境——學(xué)生在情境中逐步完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的效果。同時(shí)，筆者通過演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自己觀察獲得曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，獲得如何畫曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向的方法。筆者還通過自行車擋泥板，以便學(xué)生把自己獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)以致用、知識(shí)有價(jià)的感受。還要求學(xué)生自己制作飛鏢，體會(huì)STS的意義，提高科學(xué)素養(yǎng)。四、教學(xué)目標(biāo)：四、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能知識(shí)與技能1知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)。第3頁(yè)共