植物體的結構層次-說課稿

1、1《植物體的結構層次》說課稿《植物體的結構層次》說課稿各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《植物體的結構層次》，下面我將從教材分析，教法和學法、教學過程等幾個方面來談一談我對本課的理解和設計。一、一、說教材說教材1教材地位和作用“植物體的結構層次”是新人教版七年級上冊第二單元第二章“細胞怎樣構成生物體”第三節(jié)。它是第二節(jié)“動物體的結構層次”的姐妹篇，也是它的延續(xù)，意在使學生了解生物體是怎樣有序構成的，幫助同學們進一步形成生物體是一個統(tǒng)

2、一整體的生物學觀點，培養(yǎng)同學們的生物科學素養(yǎng)。學好該內(nèi)容能也為進一步理解第三單元生物圈中的綠色植物作好鋪墊。同時本節(jié)從宏觀入手，也就是從學生感性認識入手，先認識植物體再逐層揭示植物體的結構層次，使學生學會正確的觀察方法和認知順序。2教學目標的確定我國2011年新頒布的《義務教育生物學課程標準》在實施建議中明確提出“關注重要概念的學習”，具體到本節(jié)課，重要概念為“綠色開花植物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官和植物體”。教學目標的設

3、定圍繞重要概念進行組織，同時考慮支持該重要概念理解的次重要概念和事實性知識，其中貫穿學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀教育。1）知識目標：概述植物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的；描述植物體的結構層次。2）能力目標：通過實物的解剖，識別植物的幾種主要組織，學會由表及里，由整體到局部，由形態(tài)到結構的觀察方法。3）情感態(tài)度價值觀目標：通過分析各部分之間的關系，認同植物體是一個整體。通過探究實驗和課堂交流，發(fā)展探索、合作、交流精神。3教學重難

4、點的確定及依據(jù)根據(jù)課標的要求，結合初一學生形象思維能力較強，空間想象能力欠缺，再加上本節(jié)內(nèi)容、概念比較抽象，故確定本節(jié)的重難點如下：教學重點：植物的幾種主要組織；植物體的結構層次教學難點：植物的幾種主要組織二、說教法和學法二、說教法和學法1學情分析新概念的學習應建立在先前概念的基礎上。在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道：細胞是生物體結構和功能的基本單位；細胞通過分裂產(chǎn)生形態(tài)、結構和功31）預測：宏觀上觀察一種植物器官金桔的果皮、果肉和細絲，根據(jù)

5、各部分的功能推斷細胞所具有的特點。2）觀察：分別制作金桔果皮、果肉和細絲的臨時裝片，在顯微鏡下對比觀察3種細胞的結構特點。3）解釋：學生思考3種細胞的結構特點與其功能如何相適應，總結出保護組織、營養(yǎng)組織和輸導組織等的結構特點和功能。意圖：“POE”的教學策略使學生的觀察更有的放矢，當觀察結果與學生先前對細胞結構的預測一致時，學生都驚呼“確實如此啊”，更好地達成了本節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標。至此，學生在教師的引導下，對事實性知識進行概括和提

6、煉，自然總結得出：細胞形成組織，組織構成器官，器官構成了植物體，基本突出本節(jié)課的重點。4學生掌握了探究的方法之后，繼續(xù)探究自帶的瓜果蔬菜，辨認其屬于什么器官，運用POE策略探究該器官由哪幾種組織構成，這樣強化了對器官和組織的認識。也突破了本節(jié)課的難點。5總結歸納以談收獲的形式，讓學生總結本節(jié)課的內(nèi)容，這樣能夠讓學生及時梳理所學知識，也更加系統(tǒng)全面的掌握所學內(nèi)容。6利用課后練習題進行當堂檢測，因為課本后面的概念圖可以很好的概括植物體的結構

7、層次，后面幾道問答題也能讓學生學以致用。四、設計特點四、設計特點1圍繞細胞如何構成植物體這一重要概念，以金桔的結構層次為主線，引導學生遞進式思考、探究；在實驗和課堂講解中，弱化或去掉細枝末節(jié)的知識，突出本節(jié)課的重要概念；2教學方式上，并不直接告訴學生組織、分化或結構層次的概念，而是引導學生進行自主實驗，觀察到大量的事實性知識后，再順理成章地構建起本節(jié)課的重要概念———植物體的結構層次；3板書設計采用概念圖，將零散的概念和事實性知識系統(tǒng)化