初中地理論文 略論綜合程序教學法在初中地理教學中的運用

1、略論綜合程序教學法在初中地理教學中的運用略論綜合程序教學法在初中地理教學中的運用內(nèi)容提要：本文分如下三部分：第一部分簡要闡述了什么是綜合程序教學法，介紹了綜合程序教學法中的七項教學活動：新課導言，展示作業(yè)，指導自學，討論作業(yè)，串聯(lián)講解，質(zhì)疑釋疑，要求學習。論述了綜合程序教學法在地理教學中能起到的作用。第二部分以人教版初一下冊《巴西》一節(jié)中第一課時的教學為例，詳細介紹了綜合程序教學法的操作過程，闡述了筆者對各項教學活動運用方法的觀點。第三

2、部分論述了運用綜合程序教學法教學時應注意的幾個問題：1、應注意精心設計好程序作業(yè)。2、要對七項教學活動進行正確地調(diào)控和靈活地運用。3、還必須注意學生學習習慣的轉變。關鍵詞：綜合程序教學法七項教學活動程序作業(yè)調(diào)控靈活運用。何謂“綜合程序教學法”？簡要地說，第一，編寫的程序作業(yè)不是單一的，而是綜合性的，它一方面要求按中小步子的方法有次序地編寫另一方面，編寫的程序作業(yè)還必須注意學科信息的準確性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、形式的多樣性和針對性。第

3、二，上課的過程不是單一的，而是綜合性的，地理課堂教學過程要求靈活運用七項教學活動，這七項教學活動就是：新課導言，展示作業(yè)，指導自學，討論作業(yè)，串聯(lián)講解，質(zhì)疑釋疑，要求學習。綜合程序教學法是由南京師范大學地理系周靖馨教授于八十年代初提出的，并且在此后南京師范大學地理系的教學中，此教學法是教材教法課中的一個重點。筆者因為畢業(yè)于南師大地理系，所以比較系統(tǒng)地學習了有關綜合程序教學法的理論，并且對綜合程序教學法進行了多年的教學實踐，我感到綜合程序

4、教學法有以下幾方面的作用：首先，能很好地體現(xiàn)課堂教學中教師的主導作用和學生的主體作用。教師在課前精心編寫程序作業(yè)，在課中，教師通過七項教學活動來調(diào)控教學過程，這些都體現(xiàn)了教師的主導作用。同時，綜合程序教學法中的七項教學活動，都提供了學生為主體的活動天地。學生的自學，學生的自由討論，質(zhì)疑釋疑和串聯(lián)講解過程中的師生對話等都體現(xiàn)了學生的主體作用。其次，能使學生的自主學習和合作學習能力得到很好地培養(yǎng)和加強。綜合程序教學法的教學展開是建立在學生自

5、學基礎上的，而討論作業(yè)和質(zhì)疑解疑則需要學生與學生，教師與學生之間進行合作討論，這些都有利于加強學生的自主學習和合作學習能力。再者，綜合程序教學法能使好中差不同水平的學生都得到很好地發(fā)展，從而有利于大面積提高教學質(zhì)量。首先，編寫的程序作業(yè)是按中小步子方法編寫的，學習要求由淺入深，循序漸進。這樣，能使中下水平的學生較從容地跟上其他學生學習步伐。其次，師生通過七項教學活動在進行不間斷地信息反饋和交流，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學節(jié)

6、奏。在筆者的記憶中，中下水平的學生是最歡迎運用綜合程序教學法的地理課了。以下，筆者擬結合自身的實踐，闡述對綜合程序教學法運用上的一些認識。一、綜合程序教學法的操作過程如前所述，綜合程序教學法在課堂上有七項教學活動：一、新課導言；二、展示作業(yè)；三、指導自學；四、討論作業(yè)；五、串聯(lián)講授鞏固小結；六、質(zhì)疑釋難；七、要求學習。以下，以人教版初一下冊《巴西》一節(jié)中第一課時（即巴西概況與民族大熔爐的縮影）的教學為例，談談這七項教學活動的運用。一、新

7、課導言：新課導言主要任務是把學生的注意力吸引到學習地理上來，這和其他模式中的導課是一樣不要干巴巴地照本宣科，還應注意講解的趣味性。這項教學活動時間一般不超過12分鐘。六、質(zhì)疑釋疑：串講后，同學之間或師生之間可緊扣教學內(nèi)容互相質(zhì)疑釋疑，這是教學互相提高，培養(yǎng)求異思維的環(huán)節(jié)，關鍵在于質(zhì)疑不能離題太遠或超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”。本課中，教師可以這樣質(zhì)疑學生：美國和巴西在自然和文化的特征上有何異同？也可以發(fā)動學生質(zhì)疑老師。這項教學活動如操作得好

8、，則可以把課堂教學氣氛推向高潮。這項教學活動結束后一般還應留下5分鐘左右用于要求學習這個環(huán)節(jié)。七、要求學習：要求學習是綜合程序教學法課堂教學的最后一個不可少的環(huán)節(jié)，形式可以多樣，如可以對學生學習提出進一步要求，布置課內(nèi)和課外作業(yè)；也可以根據(jù)情況可對部分有興趣同學提出較高的要求；或者為下一課埋下伏筆。本課中，在這項教學活動中筆者做了三件事：（1）介紹課外有關巴西的一些讀本，以滿足有些求知欲旺盛的學生。（2）布置作業(yè)。（3）以一句結束語為下

9、一課埋下伏筆：這節(jié)課我們知道了巴西國家的位置、地形、氣候等自然地理特征，并且了解了它的開發(fā)歷史和文化特征，巴西是拉美國家中經(jīng)濟最發(fā)達的國家，也是發(fā)展中國家經(jīng)濟水平較高的，它是怎么發(fā)展起來的呢？又有怎樣的經(jīng)濟特征呢？我們下一節(jié)課再來討論。二、運用綜合程序教學法教學時應注意的幾個問題1、為保證教學過程的高質(zhì)、高效，首先應精心設計好程序作業(yè)。這也是綜合程序教學法運用的關鍵之一。編寫綜合性的程序作業(yè)是課前備課工作的一部分，工作量雖很大，但因為教

10、學的成敗在一定程度上取決于程序題的質(zhì)量，所以，做這部分工作尤其要下點力氣。在編寫程序作業(yè)時，筆者認為應遵循以下幾方面的要求：（1）嚴格遵循教材的教學要求和體系內(nèi)容。記得在上世紀九十年代，筆者還在大學里的時候，擔任教材教法課的老師曾說過，教學大綱要求與教材體系內(nèi)容不一定相吻合，因此有時在編寫程序作業(yè)時需對教材進行加工、重組和添加。但筆者認為，最近幾年情況與以前有所不同了，初中地理教學大綱和教材經(jīng)反復修改，新教學大綱要求與新教材體系內(nèi)容已做

11、到很吻合，而且教學大綱要求與教材內(nèi)容也充分考慮到了學生的年齡和知識水平與時代要求，所以，現(xiàn)在，筆者認為至少在現(xiàn)階段，教師不應超越教材的體系內(nèi)容和教學要求。當然，在這個前提下，教材中知識點的前后教學次序還是可以根據(jù)實際情況加以變動的。（2）應遵循認識規(guī)律，堅持循序漸進、中小步子的原則。遵循認識規(guī)律，就是編制程序作業(yè)時，應從討論學生較熟悉的地理感性知識入手，然后再過渡到理性的思考上，唯有如此，才能使學生的認知過程更加順暢，也有利于提高學生的

12、學習情趣。另外，程序題雖和一般的復習練習題在外觀形式上差不多，但兩者的設計目的卻是不同的，一般的復習練習題設計的目的是幫助學生鞏固已學過的知識，所以，它的內(nèi)容較綜合，步子一般較大，甚至不太講究題目之間的邏輯順序，而程序題設計的目的則是為學生學習提供一種思路，她的作用在于引路。如果設計時步子拉得過大，前后次序混亂的話，學生在認知過程中就會出現(xiàn)迷茫和混亂，這就好比是把盲人帶到了死胡同，大大影響了教學的效率。例如，在《巴西》一課中，在學習“面

13、積廣大的熱帶國家”這一知識點時，程序題是這樣設計的：①通過閱讀課文或從地圖上量算，你知道巴西面積居世界第幾位嗎？②從巴西圖上找到南回歸線和赤道，你能說出巴西絕大部分領土在什么溫度帶嗎？③先讀巴西氣候圖，然后和同學討論一下，巴西的氣候以哪兩種氣候類型為主？這樣，學生通過完成相對較容易的幾個小步子程序題，自然而然地領會巴西為什么是面積廣大的熱帶國家。如果用平時的一個練習題“為什么說巴西是面積廣大的熱帶國家？”來代替上述幾個小問題作為程序題的