高中歷史學業(yè)評價的目標、類型及其方法 高中歷史學業(yè)評價

1、高中歷史學業(yè)評價的目標、類型及其方法上杭一中 傅國興,一、歷史學業(yè)評價的理論發(fā)展二、高中歷史學業(yè)評價的目標三、高中歷史學業(yè)評價中考試的 類型和方法四、歷史學業(yè)評價改革的發(fā)展方向,一、歷史學業(yè)評價的理論發(fā)展及其評價原則,1.多元智能理論 該理論認為，“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中被認為有價值的?！本推浠窘Y構來說，智能是多元的 ，每個人身上至

2、少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能，后來加德納又提出第八種智能即認識自然的智能。,多元智能理論下的歷史學科作業(yè)設計——《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》作業(yè)設計（昆明十中周永珍老師）(1)編排歷史劇《皖南事變》、《西安事變》(語言智能為主，兼顧身體— 運動智能)(2)抗日戰(zhàn)爭三階段中日實力對比研究及國、共、日戰(zhàn)爭對策分析(數(shù)理邏輯智能和自然觀察的智能)(3)感動我心的抗日英雄

3、(人際關系智能和語言智能)(4)敵后抗日根據(jù)地研究(空間智能和數(shù)理邏輯智能為主)(5)抗戰(zhàn)音樂研究(音樂智能)(6)“靖國神社”揭秘(空間智能和數(shù)理邏輯智能為主)(7)日本右翼勢力研究(存在智能)(8)中日外交的歷史和現(xiàn)狀(語言智能和人際交往智能為主),如何在多元智能理論指導下設計歷史開放型作業(yè)，周老師還有以下思考:（1）教師應該找準自己的定位。多元智能教學下的教師不是十項全能，其職責在于發(fā)現(xiàn)學生的智能優(yōu)勢和劣勢，為學生智能

4、結構的優(yōu)化創(chuàng)造條件。（2）作業(yè)設計切忌脫離課堂教學和學生實際而急于求成。應該結合學生的特點，熟悉自己學生的智能優(yōu)勢，從激發(fā)學生的發(fā)散思維人手，并結合教學內(nèi)容，最大限度地利用學生的多元化智能推進歷史學科的教學。（3）應加強對學生進行成功意識的激勵和持續(xù)練習，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。,,多元智能理論對歷史學業(yè)評價的啟示：不能僅側(cè)重于對學生語言智能的評價，應通過多渠道、多方式對學生進行評價，使每個學生都能通過合適其智能特點的途徑展現(xiàn)自

5、己的知識和能力。,2．建構主義教育思想,建構主義強調(diào)學習者的主觀意識，重視建立有利于學習者主動探索知識的情境。建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義是每個人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗為基礎建構或解釋現(xiàn)實，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此對外部世界的理解也不同。但是通過學習者的合作可以使理解更加正確、豐富而全面。,,建構主義的學生觀歸納 :（1）建構主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。

6、 （2）教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗,應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解 （3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。,高三歷史復習的問題探究設計 《近代中國》,（1）近代中國的社會巨變是從嘉道時期的晚清開始的，試從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面歸納這一變化的基本趨勢和結果。（2）近代以來，列強發(fā)動了哪些侵華戰(zhàn)爭？迫使中國簽訂了哪些重要的不平等條約？又分別對

7、中國社會產(chǎn)生了怎樣的危害？（屈辱）（3）近代中國人民的兩大使命之一是爭取民族獨立。在這場的長期的斗爭中，開明地主、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級各階層、無產(chǎn)階級提出了哪些救亡圖存的主張，分別進行了怎樣的政治實踐？斗爭結果有何不同？又有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓？（抗爭和探索）（4）近代中國人民的另一個使命是走向現(xiàn)代化。其中民族資本主義經(jīng)歷了怎樣的曲折發(fā)展歷程？對中國社會政治和思想文化的進步產(chǎn)生了怎樣的歷史影響？（5）近代中國學西方經(jīng)

8、歷了哪些歷史階段？各階段學西方的內(nèi)容有何變化？結果如何？（6）結合近代中國各時期的政治、經(jīng)濟的變化歷程，說明近代中國思想解放潮流是不斷進步和最終找到了救國真理的。,,建構主義理論對歷史學業(yè)評價的啟示教學絕不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己的學習動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。,3.歷史學業(yè)評價的原則,（1）整體性原則第一，要從學

9、生整體發(fā)展的角度進行評價 第二，不僅要考查學生在課堂上運用歷史知識和能力，解決學科內(nèi)的問題，還應該檢測出學生將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力 第三，學業(yè)評價還應注重學生歷史學習過程和學習結果的全程評價 第四，在教學過程中，教、學、評是一個不可分割的整體,,（2）多元化原則第一，評定主體的多元。 第二，評價方式的多元。 第三，評價標準的多元。,,（3）發(fā)展性原則突出歷史學習的發(fā)展性功能體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。 重視

10、評價對個體發(fā)展的建構作用，體現(xiàn)以人為本的教育理念,,（4）反思性原則指評價主體依據(jù)評價原理，對照課程改革目標和評價標準主動對自身進行評價，目的在于對正在實施的課程是否達到既定目標和質(zhì)量做出判斷。,以上四個原則的特點是：改變過去過分強調(diào)評價的甄別功能的狀況，強化評價在促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展方面的功能。改變只注重可以量化的內(nèi)容的評價和忽視以至放棄對教學和學習的“質(zhì)”進行評價的做法，強調(diào)對學習和教學的“質(zhì)”進行評價。改變過去

11、只關注學生對知識的接受或認知能力的評價的做法，全面評價學生多元智力和能力的發(fā)展，包括學生在情感態(tài)度價值觀方面的進步。改變過去過多地倚重定量評價方法，甚至以書面筆試為唯一方式的做法，采用包括定性評價方法在內(nèi)的多樣化的評價形式。改變過去將被評價者放在消極的被動地位的做法，提倡尊重被評價者的人格，發(fā)揮被評價對象的主動性，形成教師、家長、學生、管理者各方面共同參與、交互作用的評價模式。改變過分關注評價結果而忽視評價過程，只注意終結性評價而

12、忽視形成性評價的做法，做到過程與結果并重，形成性評價與終結性評價共存，重在評價的過程，重在形成性評價的做法。淡化評價的功利色彩，恰如其分地解釋和利用評價的結果。,二、高中歷史學業(yè)評價的性質(zhì)與目標,1.課程性及其目標（1）知識與能力目標歷史知識分類：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展基本線索。歷史能力分類：計算能力、閱讀理解和表達能力、獲取和解讀歷史信息能力、歷史想象能力、知識遷移能力、獨立思考并得出結論的能力、評價

13、能力。,例：高中歷史課標“近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”的內(nèi)容標準（1）簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。,,例：依據(jù)上述“課標”內(nèi)容的學業(yè)評價試題：中國民族工業(yè)產(chǎn)生后，多集中于沿海地區(qū)，主要

14、原因是A.品經(jīng)濟發(fā)達，工場手工業(yè)得到發(fā)展　B.西方列強入侵，自然經(jīng)濟解體較早C.沿海地區(qū)官僚地主首先接觸西方，創(chuàng)辦近代企業(yè)　　D.最早與西方進行貿(mào)易，思想比較開放,（2）過程與方法目標例：“近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”請你采用適合自己的方式或小組合作，搜集和整理民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展經(jīng)歷的相關歷史資料，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。具體要求：記錄搜集、整理資料的過程和合作交流的過程；撰寫研究報告。,

15、（3）情感、態(tài)度與價值觀目標例1：“近代中國經(jīng)濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展”“在夾縫中求生存、在斗爭中求發(fā)展”是近代中國民族資本主義生存狀況的真實寫照，你怎么看待民族資產(chǎn)階級為了救亡圖存所作出的努力？從中你得到了哪些歷史啟示？聯(lián)系當今中國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的國際、國內(nèi)環(huán)境，發(fā)表你對中國堅持走中國特色社會主義道路的看法。例題2 古語有話：“成由勤儉、敗由奢”，隋朝兩任皇帝＿＿、＿＿的統(tǒng)治是這個道理最有說服力的例子。例題3

16、 憑著“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感”，在以下哪一領域愛迪生取得了影響深遠的成就A.石油的開發(fā)和利用 B.交通運輸 C.電的使用 D.電訊事業(yè),2.發(fā)展性及其目標 發(fā)展性評價是高中歷史學業(yè)評價改革的基本方向和目標，這是基于高中歷史課程的改革是著眼于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展而確立的。高中歷史學業(yè)的發(fā)展性評價突出了歷史學習的發(fā)展性功能，體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展

17、”的教育理念。發(fā)展性評價不僅要注重結果，更關注發(fā)展變化的過程。（1）發(fā)展性學業(yè)評價體系的設計北京教科院的張靜老師設計了一個評價體系表：,（2）發(fā)展性學業(yè)評價體系的實施歷史學科發(fā)展性學業(yè)評價體系，按照不同的分類標準，教學評價可以分為不同的類型：評價的形式，可分為客觀題測驗和復雜表現(xiàn)評價；評價的內(nèi)容，可以分為單項評價和綜合評價；評價的用途，可以分為安置性評價、診斷性評價、形成性評價和總結性評價；評價結果的解釋，可以分為常模參

18、照與標準參照測量；評價統(tǒng)計方法，可以分為定性評價和定量評價。教學中要根據(jù)不同的需要，采用不同的評價類型。再看作為學習評價的工具、評價方法，也多種多樣。從評價主體的參與上，有教師評學生，家長評、互評、自評，小組評等多種；從活動的方式上，又有觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案等多種方法進行評價。,3.評價過程的有效性及其目標,（1）為了實現(xiàn)評價過程的有效性，需明確評價的有效性目標(2)為了實現(xiàn)評價過程的有效性，

19、需要遵循的原則與策略：（3）為了實現(xiàn)評價過程的有效性，以下做法值得借鑒：,,a.用激勵性的評價肯定學生的進步和努力，并提出成長期望，保護學生的自尊心、激發(fā)其自信心。b.記錄反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢和不足，以促進學生自我認識能力的提高。c.在特定的任務和真實的情境中觀察、收集和評價學生多方面的表現(xiàn)，對學生在活動中表現(xiàn)的行為給予鼓勵，促進學生的個性發(fā)展。d.突出評價學生的主體地位，鼓勵學生自評、同學互評、家長評價，促進各方的溝

20、通與交流。e.淡化分數(shù)與評比，考試改革突出診斷性、發(fā)展性功能。,三、高中歷史學業(yè)評價中考試的類型和方法,（1）反饋學習過程的診斷性測試診斷性測試的目的診斷性測試的手段 診斷性測試的意義,例：《開辟新航路》的課堂練習,1．下列哪些因素與新航路開辟的發(fā)生有關？ ( )①商人和新興資產(chǎn)階級需要黃金來擴充資本②西歐生產(chǎn)力的發(fā)展③天文地理知識的進步④科學技術的發(fā)展A．①②③④ B．②③④ C．③④ D．①

21、③④2.人類曾經(jīng)生活在彼此隔絕的地區(qū)，15、16世紀以后世界逐步連成一體，在此過程中起決定作用的因素是（ ）A．交通技術的進步 B．資本主義的出現(xiàn)C．地理知識的積累 D．航海探險家的貢獻3．1520年，一位薩克森商人在里斯本買到了許多玉米，回去賺了大錢。他說，我要感謝上帝……，另一位商人說，你還要感謝( )A．西歐一些特色農(nóng)業(yè)區(qū)的資本家種出了玉米 B．葡萄牙商人從摩洛哥運回了玉米C．阿拉伯人從

22、非洲運來了玉米 D．葡萄牙人從美洲運來了玉米,例：《開辟新航路》的課后練習1．據(jù)《明史》，明朝奉行“厚往薄來”政策，對竭誠朝貢者“皆倍償其價”；（鄭和下西洋）“欲耀兵異域，示中國富強……所取無名寶物不可勝計，而中國耗費亦不貲（貲：計算）?！苯Y合所學知識比較鄭和下西洋與達·加瑪、哥倫布、麥哲倫遠航的目的與性質(zhì)、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠洋航海事業(yè)與西方相比從先進轉(zhuǎn)為落后的原因。2．

23、穿越時空隧道，假如可以讓你選擇，你愿意自己是中國的鄭和，還是西方遠航者呢？為什么？對于你的選擇，你有何打算？預期會給人類世界帶來什么影響或作用？3．新航路的開辟被看作是世界一體化的開端，你同意這種說法嗎？為什么？,,（2）以學科模塊為內(nèi)容的終結性測試終結性測試的內(nèi)容對象 終結性測試的基本原則 終結性測試的學科意義,例：一次期末考試改革的嘗試----改革期末考試的形式（廈門市 杏南中學 林婷老師）上學期期末考試，在形式上做了改革

24、，內(nèi)容具體做法是：進行以小組為單位的歷史知識競賽。我在考試前兩周宣布了考試規(guī)則和考試內(nèi)容：a.每個小組派四位代表參加競賽，所得成績?yōu)槿M同學成績。b.四位參賽選手中，兩位由小組推薦和個人報名的方式產(chǎn)生，另兩位由教師當場抽簽決定，以促使每位同學都自覺復習。c考試分為必答題和搶答題兩大類，其中又分為個人必答和小組必答、選手搶答和觀眾搶答，規(guī)定賦分和扣分的規(guī)則。d考試內(nèi)容以本學期所學內(nèi)容為主，適當畫出重點和范圍，必答題在此范圍，搶答題

25、在范圍外。f規(guī)定了考試過程中紀律和其它程序性的規(guī)則。本次考試，同學們踴躍報名，自覺復習；考試過程緊張、有序、活潑，大家都取得了良好成績，還增強了團結協(xié)作精神和集體榮譽感。新學期開始，我再次用競賽題提問，絕大多數(shù)同學能夠迅速準確回答，可見通過主動學習，學生已經(jīng)掌握了知識。,,（3）學業(yè)基礎水平測試高中會考的目的意義 高中會考的命題原則 (導向性原則 、基礎性原則 、科學性原則 、時代性原則 )高中歷史會考的形式特點,例：福建省

26、高中會考歷史試題1．電視連續(xù)劇《喬家大院》 展現(xiàn)了一代晉商喬致庸的傳奇一生。晉商等商幫活躍的時期是A．秦漢       B．隋唐        C．宋元        D．明清2.唐代是中國古代詩歌發(fā)展的鼎盛時期?！帮w流直下三千尺，疑

27、是銀河落九天”體現(xiàn)了李白詩歌的風格是A．浪漫主義      B．現(xiàn)實主義      C．古典主義      D．現(xiàn)代主義,3.民主與法制是人類幾千年文明積淀的精華，是優(yōu)秀的政治文化遺產(chǎn)。閱讀材料回答問題。材料一  羅馬元老院成立立法委員會，于公元前449 年頒布了《十二銅表法

28、》，內(nèi)容涉及法律訴訟的程序、債務、家庭關系、財產(chǎn)繼承、宗教以及犯罪和刑罰諸方面。材料二  未經(jīng)議會同意，國王無權廢除法律或停止法律的執(zhí)行；未經(jīng)議會同意．國王不能征稅；未經(jīng)議會同意，國王不能在和平時期招募或維持常備軍……     ——摘自《權利法案》材料三  中華人民共和國是工人階級領導的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎的人民民主國家。中華人民共和國的一切權利屬于人民………… 各少數(shù)民族

29、聚居的地方實行民族區(qū)城自治。各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。       ——摘自1954 年《中華人民共和國憲法》（1）指出《十二銅表法》在古羅馬的歷史地位。（2）材料二的內(nèi)容體現(xiàn)了何種政治體制？（3）結合所學知識，寫出兩個民族區(qū)域自治區(qū)的名稱。（4）概括上述三部法律文獻的主要共性。,,（4）高校選拔性測試高考歷史命題的趨勢高考歷史命題的特征

30、 基礎性 綜合性 思想性 注重能力立意 倡導開放性,,設問：（1）上述各組的結論，哪些是從材料可以直接推導出來的？ （2）上述各組的結論，哪些是不能從材料直接推導出來的？你認為應補充怎樣的材料或者修改成怎樣的結論，才能使結論與材料相符？（若修改結論，不得照抄材料）（3）本堂課的主題是“中國傳統(tǒng)主流思想的演變”。請結合所學知識，緊扣主題，重新分析各組的材料，建立材料與主題的聯(lián)系，說明中國傳統(tǒng)主流思想在東

31、漢、宋代、晚清三個時期的變化。,,該題的特點1.考查歷史學科研究的基本方法和基本能力，學科性特征顯著。2.以研究性學習的過程和結果的方式建構試題的題干，符合考生研究性學習的過程性體驗，而其設問則具有這一學習結果的后續(xù)要求特征。3.信息的取材來自于考生的學習過程，不僅拓寬了試題命制的取材視野，也激活了命題形式和考核手段的新思路。4.幾乎涵蓋了各類考查目標，較全面體現(xiàn)考綱要求。,四、歷史學業(yè)評價改革的發(fā)展方向,1.質(zhì)性評定與量化評定