淺談語文核心素養(yǎng)與語文教學

1、淺談語文核心素養(yǎng)與語文教學淺談語文核心素養(yǎng)與語文教學行程六天的第六屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學大賽結束了，時間不長，但收獲頗豐。無論是觀摩課堂還是專家講座和點評，都讓我的教學理念有了很大的提升，倍感壓力的同時也更加堅定了自己的追求。新課標對語文課程的本質，有這樣的表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，我們的語文教學最終的目標并不僅僅是傳授知識，更重要的是學會

2、在生活中運用它，就像顧老師在解釋葉老所說的工具論時說：“葉老所說的工具，不是抽象的語言符號，而是指人們形成見解、演述真情、溝通心智、交流思想、獲取知識、研究學問、生存發(fā)展所須臾不可離開的語言中介”。所以，語文來源于生活，但也要應用于生活。正是基于這一點，新課標在明確了語文課程本質的前提下，歸納了語文課程的核心素養(yǎng)，以讓學生通過語文學習能得到優(yōu)秀的品質、基本的能力和正確的價值觀。基于此，新課標將語文核心素養(yǎng)歸納為四個方面：語言建構和應用，

3、思維發(fā)展和提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。字詞的障礙后可以有更高的思維上的提升，如廣西桂林市第十一中學的申治云老師在解讀《狼》的過程中，有學生主動向老師提問：“為什么前狼被殺后狼不來幫助它呢？”這就由教師引領學習轉向了學生的自主學習，這也是14節(jié)課中唯一一堂有學生自主提問的課堂，而申老師也很睿智地抓住了這個機會，引領學生體會雖然狼兇狠狡猾卻最終敵不過人類的智慧，整堂課顯得生動有趣。另外，這14位老師都無一例外地非常注重學生閱讀后的

4、第一感受，并能抓住這一點做到傳統(tǒng)文化對課堂的滲透，由點——線——面的模式令我印象深刻。就像專家點評時所說：“我們應用教材教而不是教教材”。比如，申治云老師的《狼》在解讀文本之后，又把學生的目光引向了《聊齋志異》整本書的閱讀，引導學生理解蒲松齡筆下關于人與動物的文章很多，但并不都像狼一樣狡猾奸詐，他寫作的目的是要反映人與動物的另一關系：和諧相處。又如，安徽省銅陵市第四中學的胡焰老師在解讀《湖心亭看雪》時，就顯露了很深厚的文化底蘊，她抓住“