論文 《混齡教育發(fā)展幼兒交往能力的研究》

1、教育科學學院學前教育1混齡教育發(fā)展幼兒交往能力的研究混齡教育發(fā)展幼兒交往能力的研究【摘要】：—在混齡教育活動中，每個幼兒都擁有區(qū)別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對復雜的關系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學生，又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴。在這環(huán)境中，發(fā)展幼兒的交往能力。在我國混齡教育通常被看成是同齡教育的補充或點緩人們并未充分意識到混齡教育對兒童發(fā)展的重要意義。隨著社會的發(fā)展，獨生子女越來越多，孩子們普遍

2、缺乏兄弟姐妹，缺少與異齡同伴交往，造成了獨生子女社會適應不良的現(xiàn)狀?！娟P鍵字】：混齡教育交往幼兒1概念界定概念界定“混齡教育”指打破班級和年齡界限的幼兒在教師的指導下共同教育、共同學習、共同開展活動?！敖煌笔侵溉伺c人之間在共同活動中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會群體賴以存在、發(fā)展的必要條件。蒙臺梭利認為按年齡實行隔離是一個人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一對兒童也是如此。它打破了社會的契約剝奪了生活的滋養(yǎng)。在大多數(shù)學校里起初是

3、按性別然后是按年齡進行分班的%%這是一種人為的隔離阻礙了社會意識的發(fā)展。[1]因此她提出混齡班有利于幼兒的交往與合作。我們學校的經(jīng)驗表明了不同年齡的兒童之間可以相互幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請他們說明解釋。他們是很樂意這樣做的這樣的教學才真正有價值因為5歲兒童的心理有比我們更接近3歲兒童的心理幼兒很容易學會我們認為是難以傳授的東西。在他們兩者之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧。有很多東西教師是不能傳授

4、給3歲的兒童的但5歲的童卻能輕而易舉地做到。在他們之間存在著一種自然的心理滲透。[2]2混齡教育的必要性混齡教育的必要性2.12.1動物學研究的啟示動物學研究的啟示動物學研究者認為生物以群體的方式生活在一起不同個體之間能夠相互交流信息由此形成的聯(lián)系對于群體中的個體成長均有益處。在自然界中沒有哪種生物是分年齡段獨自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同類的交往與互動中年長與年幼的個體都獲得了發(fā)展。從年幼個體的角度看年長同類為它們的行動作出了榜樣向它

5、們展示了更高的技能。在一定程度上年長同類是年幼個體成長的動力。動物行為學家康諾認為幼兒在其生物結構上或許有一種先決性的安排必須借著與不同年齡同伴的互動才能達成身心各層面的健全發(fā)展?！?〕美國動物學家、心理學家哈羅通過“恒河猴剝奪實驗”證明了親子依戀關系和同伴關系對個體發(fā)展的重要意義。哈羅發(fā)現(xiàn)同伴關系對兒童社會交往能力的發(fā)展有著重要的影響。同輩之間的群體經(jīng)驗對個體行為的正常發(fā)育有關鍵性作用這種經(jīng)驗甚至可以在一定程度上彌補親子交往的缺失。反

6、之如果被剝奪了與同輩相互作用的機會個體即使營養(yǎng)充足且親子交往良好仍然會顯示出嚴重的病態(tài)行為。這些個在成年后會表現(xiàn)出很多不成熟的行為如過度的攻擊性與恐懼以及缺乏合作等而雌性個體成為母親后也有異常的表現(xiàn)她們不理睬、甚至攻擊自己的孩子?？抵Z、哈羅等動物學家在動物身上所做的實驗和觀察對于我們理解人類的包括幼兒的%行為有所啟發(fā)。好群是人的一種本能幼兒作為人類的一分子與其他動物種群一樣其生長離不開整個種群環(huán)境。在心理教育科學學院學前教育3位在物品取

7、放當中掌握了程序知識。[4]混齡活動的創(chuàng)設使不同年齡的幼兒集聚在一起為幼兒營造了一個類似兄弟姐妹式的家庭氛圍可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會更多地滿足幼兒交往的需要。幼兒在交流中可以相互學習、了解一些信息和知識對幼兒社會性品質的發(fā)展有一定的推動作用對其交往能力有著不同程度的促進作用。對于年幼的幼兒來說通過在混齡活動中與年長的幼兒交往其領會能力、觀察能力及跟隨模仿能力均得到了增強而年長的幼兒與年幼的幼兒一起教育時其責任感和榜樣

8、的作用增強謙讓和友好的行為也隨之增加。面對比自己小的弟弟妹妹大幼兒更愿意和他們分享他們的玩具、食物更愿意在有沖突的時候謙讓他們。[5]因此混齡編班對于促進兒童的社會性發(fā)展發(fā)揮出了獨特的作用。3對幼兒交往技能的補償矯正功能對幼兒交往技能的補償矯正功能在我國獨特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失問題應該引起我們的關注。1979年6月五屆全國人大三次會議提出“獎勵只生一個孩子”。隨后“獨生子女”作為一種基本國策在全國推廣。這標志著獨生子女這一

9、特殊群體的誕生隨之而來的獨生子女教育問題也成為社會普遍關注的問題。馬卡連柯指出“獨生子女沒有兄弟姐妹因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識可能會導致兒童個人主義的蔓延?！爆F(xiàn)代幼兒主要的家庭生活環(huán)境是核心式家庭。在這種環(huán)境里幼兒缺失與年齡相近的同伴的交流導致在同伴教育上表現(xiàn)為教育不足或教育過度。3.13.1混齡教育與交往缺陷混齡教育與交往缺陷部分獨生子女幼兒在交往方面任性、自私缺乏愛心

10、和責任心與他人教育共處的積極性、主動性差等個性問題突出?；忑g教育對低成就感和低社會地位者的社會性、自我概念和積極態(tài)度等方面有重要的矯正功能(erson&Pavan1993)。在混齡教育中年長幼兒發(fā)現(xiàn)年幼的同伴能力不如自己并且還需要自己照顧時他們就會體驗到一種成就感。教師對其良好表現(xiàn)再及時地給予表揚鼓勵那些交往能力強的幼兒主動去邀請年幼同伴一起教育讓其擔當一定角色或探索玩具的新玩法等。慢慢地這些孩子就會形成交往的信心和正確的交往態(tài)度與技能

11、。3.23.2混齡教育與交往過度混齡教育與交往過度交往過度主要是指部分獨生子女在群體活動中多動、霸道、攻擊行為多、交往策略和技能差等個性問題突出。這一類型的幼兒在與其他具有同一傾向的同伴一起玩耍時會進一步強化了他們的反社會行為模式使得這部分幼兒的發(fā)展陷入一種惡性的循環(huán)(Parker&Asher1987)。研究表明有過混齡教育經(jīng)驗的孩子在和其他同齡伙伴一起玩耍的時候更少可能被教師判斷為有言語的或身體的侵犯行為(McClellan&Kins

12、ey1999)。因為在混齡教育中年長幼兒的角色得到了拓展他們不但是玩伴還承擔了照顧、教育年幼同伴的任務使得交往過度傾向的年長幼兒的行為得到了改觀。即使面對比自己能力強的同伴時在保護自己的潛意識下他們也會學會克制、協(xié)商、合作與謙讓并弱化了!我行我素的個性傾向?？傊忑g教育對幼兒的社會化促進他們情感能力和解決其交往中出現(xiàn)的種種問題等方面起著不容忽視的作用。幼兒教師和家長應該多提供幼兒與異齡同伴教育的機會為他們的健康成長創(chuàng)造條件。4開展混齡教