課堂教學技能——導入技能

1、導入技能,一、概念導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向上來，因而又叫定向導入。,二、導入的目的,1、激發(fā)學習興趣和求知欲，引起學習動機。2、引起對所學課題的關注，引導進入學習情境。3、為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。4、明確學習目的。5、激活思維，挖掘潛力。數微’26-28；語微’55-59,三、導入的類型,1、知識導入——

2、導之以知，訓練技能2、智力導入——導之以智，開啟思維3、情感、情境導入——導之以情，營造氣氛4、興趣導入——導之以趣，激發(fā)興趣楊‘《導入》新課程導入4‘（數）、32‘（歷史）、34‘（語）、38‘（化學）、43‘（物理）、54‘（數）,三、導入的類型,1、知識導入——導之以知，訓練技能溫故導入法談話導入法直接導入法歸納導入法作業(yè)導入法摘錄導入法課題導入法,三、導入的類型,2、智力導入——導之以智，開啟思維布障導

3、入法操作導入法切入導入法比較導入法觀察導入法實驗導入法提問導入法,三、導入的類型,3、情感、情境導入——導之以情，營造氣氛激情（贊美）導入法：聲情并茂語言，以情感人。情境導入法：創(chuàng)設與教學內容相適應的情景，引起學生情感體驗。詩詞導入法童謠（兒歌）導入法音樂（歌曲）導入法,三、導入的類型,4、興趣導入——導之以趣，激發(fā)興趣表演導入法：懸念導入法游戲導入法故事導入法圖片導入法謎語導入法,四、導入的結構（要素

4、）,引起注意激發(fā)動機或興趣組織指引：激發(fā)思維，明確目的：通過問題、矛盾、現象等激發(fā)引導學生定向思維；指出方法和程序。建立聯系：導入資料內容與本課中心問題聯系緊密。進入課題視屏：微格教學錄像；,小學數學——10以內的加減法,顯示大屏幕：一張“美麗的動物園”的大照片。 （引起注意）師：“你都看到了哪些動物?” （激發(fā)興趣）生：“猴子?！?師：“嗯，有猴子?！?生：“長頸

5、鹿?！?師：“大家注意仔細觀察，數一數每種動物都有幾只？” 生1：“有三只猴子?！?生2：“有五只長頸鹿?！?師：“下面同學們能提出哪些問題？” （組織指引：提出問題激發(fā)思維）生1：“猴子和長頸鹿一共有多少只?” 生2：“長頸鹿比猴子多多少只？” 　　… … … … 師：“下面同學們解決你自己和其他同學所提出的問題，盡可能多地編一些算式題。老師提幾點要求： 1.獨立思考，用不同的方法解決問題；2.小組交流，一個

6、一個地說，前面已經說過的內容盡量不重復；3.整理小組的成果，準備全面匯報，想一想，誰去發(fā)言？怎么說?4.全班交流。 （明確目的）,教師從復習情態(tài)動詞can入手，導入新知識：can的過去式could教師畫出下列簡筆畫：（引起注意）教師邊畫邊說：Look，I can do a lot of things. What can I do? I can (畫出第一幅圖示并鼓勵學生和教師一起說出動詞：si

7、ng) sing.（激起興趣） I can (畫出第二幅圖示并鼓勵學生說出動詞短語：ride a bike) ride a bike. I can (畫出第三張圖示并鼓勵學生說出動詞：swim) swim. I can (畫出第四幅圖示并鼓勵學生說出動詞短語：play tennis) play tennis. Ten years ago，I could sing，I could ride a bike, but I could

8、not swim. I could not play tennis.（建立聯系、明確目標）,《贈汪倫》導入,師：李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。 （引起注意）生：上什么當？他還會受騙嗎？師：這個騙他上當的就是汪倫。（生面面相覷） （激發(fā)興趣）師：汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，“李白斗酒詩百篇”，還了解李白“三山

9、五岳尋芳遍，一生愛把名山游”，于是寫信給李白，信中說：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店”。李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：“桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店?！睅煟汉髞?，李白與汪倫談論得很投機，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。李白要是不上當，就沒有這首好詩了。 （建

10、立聯系，進入課題）,五、應用原則與要點,目的性針對性：教材內容、方法、目標；學生的需要、興趣。（針對學生可能出現的意外思考）啟發(fā)性：啟發(fā)思維：問題、對比、范例、演示、情景啟發(fā)。趣味性：語言生動形象、幽默風趣；方式新穎等,導入技能評價指標,能引起學生興趣，集中注意　　　　　　?。?２導入能自然引入課題，銜接緊密、恰當　?。?１與新知識聯系密切，目的明確　　　　　?。?２確實將學生引入學習情景　　　　　　　?。?１講話感情充沛

11、，語言清晰　　　　　　　?。?１能啟迪學生思維 ０.2 導入時間掌握得當，緊湊　　　　　　　?。?１,思考與訓練：,1、什么是導入技能，它有何目的？2、設計各種類型的導入，并對其中一種進行微格教學。3、如何評價導入技能？,參考資料,1、朱新春《教學工作技能訓練》，人民教育出版社，20012、肖鋒《學會教學——課堂教學技能的理論與實踐》，浙江大學出版社，20043、孟憲愷《微格教學