現代思想政治教育學筆記

1、現代思想政治教育學張耀燦、鄭永廷、吳潛濤、駱郁廷等著第一章：現代思想政治教育學概論一：思想政治教育學的研究對象（一） 思想政治教育學對象問題的重要性1：建立任何一門學科都必須具備三個條件，缺一不可：一是該研究領域必須有特殊的研究對象；二是必須有指導其研究的理論基礎；三是必須著力開展實際的研究。思想政治教育學的研究對象是不是具有自己的特殊性；它是不是成為思想政治教育學研究的全部內容、專門內容的概括和抽象，就成為思想政治教育學建立的內因、本

2、質和依據。（二） 思想政治教育學對象研究的深化2：關于思想政治教育學的的研究對象是什么，主要有以下幾種不同觀點的爭論：第一種觀點認為應以人們的政治思想、政治行為的形成發(fā)展規(guī)律為研究對象。第二種觀點認為應以“思想關系”為研究對象。第三種觀點認為以人們的思想品德形成發(fā)展規(guī)律和對人們進行思想政治教育規(guī)律為研究對象。多數論者持這一觀點。第四種觀點認為“以思想政治教育的規(guī)律為研究對象” ，雖然應重視思想品德形成發(fā)展規(guī)律的研究，但應將它作為另一門獨

3、立學科（如思想政治教育心理學）的對象去專門研究。（三） 思想政治教育學研究對象的確立3：應當根據研究領域的特殊矛盾來確立學科的研究對象。思想政治教育學的研究對象便是對于思想政治教育領域所特有的矛盾的研究而構成的。思想政治教育學領域的特殊矛盾是一定社會、一定階級對人們思想品德的要求與人們實際的思想品德水準的矛盾。這是因為：①：思教的全部工作，其直接目的和專門任務，都是為了把本階級、本社會對人們的思想政治品德要求變成人們實際的思想品德，使人

4、們從“現有”向“應有”的轉變。②這一特殊矛盾貫穿在思教的全過程及各方面，是思教的存在形式。③這個特殊矛盾是思想政治教育不斷發(fā)展的動力。二、思想政治教育學的范疇體系（一）思想政治教育學范疇體系探索1：任何一門學科都是由其特有的一系列范疇、概念為骨架而構成的知識體系。關于思想政治教育學范疇的研究現狀：研究成果有兩類，一類未區(qū)分層次，只是探討有那些主要范疇；另一類則認為應區(qū)分層次，如思教學的基本范疇、重要、具體范疇等。從實際情況來看，思教學范

5、疇包括廣義和狹義。從廣義而言，是指反應和概括死教學領域各種現象的方面、關系、本質、特性的所有基本概念；從狹義而言，僅僅研究那些反應和概括思教學研究領域中各種現象之間最本質、最重要、最穩(wěn)定、最普遍的特性和關系的基本概念，即思想政治教育學的基本范疇。一般從狹義上研究。2：思教學范疇與思教規(guī)律的關系：相互區(qū)別又相互聯系，都是思教本質聯系在人們頭腦中的反映，都是人們認識思教的思維形式，都是在實踐基礎上形成的人們認識思教過程中的一定階段、一定程度

6、的結晶，又都是人們進一步的實踐和深化對思教的認識提供認識工具。但，思教規(guī)律對思教本質聯系反應的更完整和深刻，而思教學范疇則從某一側面、某一環(huán)節(jié)上反應四角的某系本質聯系。3：思想政治教育學范疇的類型和結構第一， 按思教范疇的性質、狀態(tài)的不同，可分為實體范疇、屬性范疇和關系范疇。①實體：反應思教客觀內容、實在基礎和各個環(huán)節(jié)。②屬性：反應思教內在本質聯系所規(guī)定的特點、屬性和功能性的。③：反應思教各種現象之間的對應關系、聯結關系管理，邏輯中項聯

7、結邏輯始項和邏輯終項。處于原則、方針的重要地位。4.思想政治教育學的結果范疇：內化與外化5.思想政治教育學的終點范疇：個人與社會。個人與社會是揭示人的本質和思教本質、體現思教領域特殊矛盾性的基本范疇。（三）思想政治教育學范疇體系建構思教范疇體系的建構一是要突出重點，兼顧一般。二是要體現時代性，突出創(chuàng)造性，提煉新范疇。三是要深入揭示思教范疇體系內在的有機聯系。四是要大力開展在實踐基礎上的理論創(chuàng)新和學術爭鳴。為了合理、科學、有效地建構思教學

8、范疇體系，應當遵循實踐性、開放性、創(chuàng)新性等原則①。------徐志遠：《論思想政治教育學基本范疇及其系統的建構原則》 ， 《中國青年政治學院學報》2003 年第 4 期。1.實踐性原則。貫徹實踐性原則，要注意下列問題。第一，通過思教實踐，使思教學范疇得到檢驗。一方面，使某些思教學范疇成為過世的或是陳舊的東西；另一方面，又會使某些思教學范疇的內容更精確、更科學、更完善。第二，通過思教實踐，使思教學范疇得到發(fā)展。2.全面性原則。全面性原則是

9、指在研究和建構思教學范疇體系時，必須從時空整體上全面地考察其縱向發(fā)展和橫向聯系，即對其作多方面、多角度、多側面、多方位的考察。全面的認識對象，這是思維的本質所在。而“要真正的認識事物，就必須包握住、研究清楚它的一切方面、一切聯系和‘中介’ 。我們永遠也不會完全做到這一點，但是，全面性這一要求可以使我們防止犯錯誤和防止僵化”①----《列寧選集》第 4 卷，人民出版社 1995 年版，第 419 頁。全面性原則的基本邏輯要求是：第一，從整

10、體出發(fā)考察思教學范疇的縱向發(fā)展過程，反對那種脫離整體而孤立地考察對象的部分或要素的做法。第二，用對立統一的辯證觀點考察思教學范疇的橫向連理，反對形而上學地割裂成對范疇之間的辯證關系的思維方法。3.開放性原則。開放性是指在研究和建構思教學范疇體系時，必須充分認識它同社會環(huán)境系統的相互聯系、相互作用，正確處理兩者之間的辯證關系。遵循開放性原則，要注意以下幾點：第一，堅持時代性。第二 ，堅持全面性和聯系性4.創(chuàng)新性原則。是指在研究和建構思教學

11、范疇體系時，必須具有敢于破舊立新、推陳出新、追求獨到和最佳的精神，具有獨創(chuàng)性、新穎性、開拓性的現代思維方式。三、思想政治教育學的學科體（一）思想政治教育學理論體系我們認為思想政治教育學的完整的學科理論體系應包括以下四個部分內容：思想政治教育基本理論研究，思教的形成和發(fā)展研究，思教的方法理論研究，思教管理理論研究。思教基本理論，這部分主要是研究自身特有的一系列基本概念、范疇和基本原理。包括思教學的理論基礎研究，思教學的研究對象研究，思教的

12、功能和價值研究，思教的過程和規(guī)律研究，思教的對象和接受研究，思教的目的和任務研究，思教的內容及方針、原則研究，思教與社會環(huán)境的研究等。思教的形成和發(fā)展，這部分研究思教在階級社會的普遍性和歷史發(fā)展，研究在馬義指導下批判繼承、批判借鑒的問題。思教的方法理論，這一部分主要研究如何在哲學方法的指導下，恰當運用一般方法去創(chuàng)造、總結、掌握、運用思教自身的科學方法。思教的管理理論，主要研究如何歲思教活動的全過程實行有效調控，包括思教信息的調查分析、思