低結(jié)構(gòu)材料在個別化學(xué)習(xí)活動中的運用

1、低結(jié)構(gòu)材料在個別化學(xué)習(xí)活動中的運用【內(nèi)容摘要】個別化學(xué)習(xí)是二期課改中新穎的一種個體學(xué)習(xí)形式，它是幼兒自己選擇、自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己練習(xí)、自己表達，獲得經(jīng)驗的一種學(xué)習(xí)形式。而低結(jié)構(gòu)材料，簡單、直白、操作性強、可變性大等特點，正可以激發(fā)幼兒不斷探究、實現(xiàn)多種玩法、提供操作和想象空間的可能。我們通過多次實踐與反思，就低結(jié)構(gòu)材料如何在個別化學(xué)習(xí)中充分運用進行了一些研究，找到了低結(jié)構(gòu)材料在個別化學(xué)習(xí)中的一些特殊價值。在充分運用低結(jié)構(gòu)材料的過程

2、中，我們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒個別化學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活，材料投放更為豐富多樣，充分體現(xiàn)游戲化、情景化和人性化等特點，真正體現(xiàn)了個別化學(xué)習(xí)是幼兒自己活動的特性?！娟P(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu) 個別化學(xué)習(xí)【正文】說到低結(jié)構(gòu)的材料，我們就要從何謂低結(jié)構(gòu)說起。低結(jié)構(gòu)，顧名思義，就是沒有很復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，很簡單，很直白，但可操作性非常強，可變性大，功能也很多樣化，能激發(fā)孩子不斷探究的興趣，可以實現(xiàn)多種玩法，具有一定操作的生命力，可以長久地提供給孩子操作和想象的空間等

3、等與之相關(guān)的幼兒活動的材料。那么，個別化學(xué)習(xí)呢？我覺得，在幼兒園里的個別化，更是通過一種“個別化學(xué)習(xí)”的方式，教師從孩子的興趣需求、發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的一種主動、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)發(fā)展，充分凸現(xiàn)幼兒的主體地位而提供的一種學(xué)習(xí)手段或方式。隨著課改的不斷推進，大力倡導(dǎo)幼兒自主性活動的形式，讓低結(jié)構(gòu)材料發(fā)揮的作用日趨顯得重要。近來，我們也對低結(jié)構(gòu)材料在個別化活動中的運用做了一些初步研究，其結(jié)果現(xiàn)在從幾方面和大家做一分

4、享。一、低結(jié)構(gòu)材料來源生活。生活，是學(xué)習(xí)的大課堂，會生活的，一定也是會學(xué)習(xí)的。在為孩子積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料的過程中，我們往往會因為要找一些低結(jié)構(gòu)的材料而苦惱。然而，通過實踐，我們更覺得有時一些孩子感興趣的生活素材就是孩子學(xué)習(xí)的最好材料。我們知道，孩子們的社會閱歷，分析判斷，觀察了解等能力還不夠，因此他們總愛問“為什么”？低結(jié)構(gòu)正好為他們創(chuàng)設(shè)了了解生活、感悟生活的良好時機。比如：孩子在自然角里，對烏龜發(fā)生興趣，那么“烏龜”就可以作為一個

5、很好的素材，讓孩子去觀察。在觀察孩子與老師的引導(dǎo)下，通過自發(fā)的讓烏龜比賽，設(shè)計跑道、制定規(guī)則等等，了解烏龜?shù)牧?xí)性……又如：吳佳瑛老師說過的“麻將牌”，通過老師對麻將智慧的刪選，提供適合孩子游戲的麻將，讓孩子進行翻拍、排序、比大小以及按孩子自己游戲方式進行的各種游戲……從中大大激發(fā)了孩子游戲的積極性和主動性，讓孩子在與麻將牌的交流活動中獲得更多數(shù)概念的知識、合作游戲的方法等麻將牌之外的發(fā)展價值。孩子們在感受、體驗生活的同時，通過動腦、動手

6、、動嘴等形式得到更多有益的發(fā)展。二、賦予低結(jié)構(gòu)材料的游戲性。游戲是孩子的天性，讓低結(jié)構(gòu)材料賦予游戲性，可以調(diào)動孩子積極性與主動性，讓孩子在與材料的互動中不再是操作者而是活動的主人真正體現(xiàn)孩子主體的地位。比如：救救小動物（壘高）的活動。起先只提供可樂瓶，可孩子在過程中通過反復(fù)的練習(xí)之后，興趣開始下滑。于是在環(huán)境中，我們創(chuàng)設(shè)了一個有小動物在高處的環(huán)境，讓他們通過救小動物的方式進行壘高。這樣，孩子們有了目標(biāo)，又賦予情景，他們的游戲興趣也就越高

7、，也更有克服困難、解決困難的積極性。又如：我們將以往程序性的活動轉(zhuǎn)化成游戲性的活動。在樹葉翻翻樂的活動中，從原來固定的 2 人翻記憶牌的形式，拓展活動的游戲性，給孩子擴大材料使用的空間，讓原本翻牌的材料發(fā)揮更多游戲的價值。過程中，孩子們將記憶牌放在教室原來的空格子里，通過投骰子，改變活動方式，他們在游戲的進程中，不僅得到找相同樹葉的練習(xí)，更多的還對游戲本身進行了創(chuàng)意性的改變，比如，通過投骰子，看骰子上點子數(shù)或數(shù)字或簡單的數(shù)字暗示標(biāo)志，找

8、相應(yīng)的葉子數(shù)量進行比賽，又如，自己制作骰子，在骰子上制作葉子的的圖案，進行 2 個維度的練習(xí)等等。他們將活動變成游戲的過程，既增加了他們對活動的情趣性，更在一次次的挑戰(zhàn)中體驗成功的樂趣。賦予低結(jié)構(gòu)材料的的游戲性，引導(dǎo)孩子帶著情景活動，既符合孩子的年齡特點的需要，更讓孩子們在愉悅中學(xué)會合作、會互相幫助、解決困難、體驗成功，使孩子們的多方面能力得到進一步的發(fā)展。三、低結(jié)構(gòu)材料的延續(xù)性。 材料在活動中的延續(xù)性并不少見，但低結(jié)構(gòu)材料在個別化學(xué)習(xí)

9、中的運用，其延續(xù)性的特點十分明顯。從主題到非主題的互相轉(zhuǎn)換、從前一主題到下一個主題的延續(xù)等等，其作用無處不在。比如:在“壘高”活動中，原本一個非主題性的游戲，在進入主題《周圍的人》時，老師將其與主題人物建筑工人巧妙結(jié)合，配合一些構(gòu)建的圖片，讓孩子們扮演者建筑工人在區(qū)域中進行“造房子”的游戲。再如：在“你說我做”、“方位游戲”的活動中，它們的活動方式、活動目的沒有變，只是將一些活動內(nèi)容根據(jù)主題的發(fā)展而有所變化，其都起到了其曲同工的作用?！?/p>

10、你說我做”可以將原來《周圍的人》中的人物換成《交通工具》里的各種交通工具，讓孩子們在之前練習(xí)語言的表達和找序列的活動中，繼續(xù)達到讓更多人可以練習(xí)的目的?！胺轿挥螒颉币彩侨绱耍皠游镱惖闹黝}轉(zhuǎn)變成《周圍的人》中的“環(huán)保小衛(wèi)士”。這些材料的再次運用，發(fā)揮其延續(xù)性的價值，就在于活動目的的本身還具有著繼續(xù)發(fā)展的可能，它的延續(xù)既可以彌補個別化學(xué)習(xí)中內(nèi)容轉(zhuǎn)變快，不能讓更多的孩子沒有練習(xí)機會的弊端，也同樣能將材料本身的優(yōu)勢發(fā)揮到最大的價值，讓一些有

11、利于孩子發(fā)展的優(yōu)質(zhì)元素得以發(fā)揚光大。四、低結(jié)構(gòu)材料也有層次性。說到材料的層次性，通常我們會考慮的是從材料的加工程度來講，認(rèn)為同一個活動區(qū)域提供的原材料、半成品和成品這樣的層次去考慮。而從低結(jié)構(gòu)材料的角度來說，我們認(rèn)為，它更是一種從單一的活動層面到放射性活動層面的一種考慮。低結(jié)構(gòu)材料所體現(xiàn)出來的層次性，讓我們看到的層次性更多是來源孩子的創(chuàng)造，他們的思維軌跡，而不是教師對材料的精心加工與設(shè)計。比如：就提供一些方形的積木，讓孩子在自由的空間進

12、行隨意的搭建。孩子們在經(jīng)過對材料的熟悉后，從先有的圍城墻的簡單游戲，到之后將方形積木進行有序、有規(guī)律的搭建等等，構(gòu)建過程中一種方位、對方形積木橫豎擺放的熟知、到之后將方形積木進行有序有規(guī)律的擺放到建構(gòu)出一些極具創(chuàng)意性的造型等等，其間，就一種方形的低結(jié)構(gòu)材料讓孩子所發(fā)揮的能量是不可低估的，孩子的思考、創(chuàng)意正附于在材料中，讓材料不時不斷地體現(xiàn)出其豐滿而又富有生命力的價值。也許，這也就是低結(jié)構(gòu)材料在個別化活動中所具有的無與倫比的特殊魅力所在。

13、五、低結(jié)構(gòu)材料運用的適時性。在我們實踐操作中，不是所有的活動都可以從低結(jié)構(gòu)開始的，在投放材料時，低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料是可以互相轉(zhuǎn)換的。材料的投放一定要依據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，可能是一個從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)的過程，也可能是一個從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的過程。比如：在主題《交通工具》中，有一個制作車、輪船的活動。教師在活動區(qū)域提供的是一些牙膏盒和手工紙、筆、剪刀等物品。孩子們喜歡進行這樣的操作，也熟悉車、輪船的造型，應(yīng)該說這個活動能滿足孩子活動需求?？?/p>

14、在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)的是孩子無法制作出車、輪船，他們在制作中出現(xiàn)了困難。也就是說，由于老師沒注意到孩子在制作經(jīng)驗上的最近發(fā)展區(qū)，在提供低結(jié)構(gòu)的材料中出現(xiàn)了問題，于是從高結(jié)構(gòu)入手，提供一些成品供孩子欣賞、臨摹，或提供一些半成品的輪子等，讓孩子們在制作中積累制作的經(jīng)驗，得到成功的體驗。之后，再從高結(jié)構(gòu)中慢慢轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)，讓孩子在原有的活動中出現(xiàn)創(chuàng)意性的作品，這樣就更顯得合理，也便于孩子有效的發(fā)展。類似這樣的活動，應(yīng)該說在我們的日常操作中十分普

15、遍，教師只要用心去觀察孩子，用心去思考自己的教育行為對孩子產(chǎn)生的影響，那么，高低結(jié)構(gòu)材料的運用就能適時有效地為孩子的發(fā)展起到最佳的境地。六、低結(jié)構(gòu)材料運用的適切性。個別化活動中我們都知道在材料的提供時要豐富多樣、層次性要多，這樣能更符合不同層次幼兒發(fā)展的需要。在我們對低結(jié)構(gòu)材料的實踐中，我們更多的認(rèn)識是，對低結(jié)構(gòu)材料的投放有時數(shù)量、種類不一定越多越好。在主題《交通工具》中，有一個“火車運輸忙”的活動，教師創(chuàng)設(shè)了一個火車多節(jié)相等大小車廂的

16、場景，并提供了圓形的飲料罐、扁方形的餅干盒、厚方形的飲料盒等，讓孩子用自己的方法使車廂放滿，并記錄，看誰的車廂運輸?shù)奈锲纷疃唷＿@個活動，老師在提供各種形狀的罐子和盒子時，沒有給孩子更多不同的形狀，而是根據(jù)中班幼兒年齡的特點，在種類上給孩子控制，讓他們在 3-4 樣的物品中進行比較，這樣既方便孩子能比較出結(jié)果，也不會因為種類的繁多而干擾孩子的學(xué)習(xí)。其次，在數(shù)量上，老師做了有心人，給孩子每個品種的數(shù)量是經(jīng)過試驗的，不是隨意的投放，如果數(shù)量過

17、多，一些不必要的干擾就會接踵而來，在孩子的游戲中造成不必要的障礙。因此，在我們個別化活動中，低結(jié)構(gòu)材料的投放有其特有的適切性，我們在實踐中要了解孩子，讀懂孩子思維的軌跡，對孩子的行為有一定的預(yù)估能力，這樣，就能較好地把握低結(jié)構(gòu)材料投放時的適切性，切實有效地提高個別化活動的質(zhì)量。以上是我們在個別化活動實踐中對低結(jié)構(gòu)材料運用中的一些感悟與認(rèn)識，它告誡我們低結(jié)構(gòu)材料不等同于廢舊材料，它是教師依據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展水平，在創(chuàng)設(shè)一個個別化的、低結(jié)