低結構材料在大班角色游戲中的投放

1、低結構低結構材料在大班角色游戲中的投放材料在大班角色游戲中的投放游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結構或者廢舊材料，引導他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發(fā)展的需要。一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經(jīng)驗的豐富，其想

2、象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調節(jié)游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創(chuàng)造出游戲材料。因此在開學初我們根據(jù)幼兒需要先是預設投放了一些利于幼兒構造的低結構材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛

3、奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協(xié)商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產(chǎn)生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務”等情節(jié)。在游戲的進展中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環(huán)型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發(fā)展具有

4、互補性，更充實了游戲本身。有個醫(yī)生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。二、游戲材料應激發(fā)幼兒創(chuàng)造性二、游戲材料應激發(fā)幼兒創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？

5、”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區(qū)”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。“小吃店”的游戲中發(fā)現(xiàn)顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當這些“時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝

6、的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人?？梢姴牧系耐斗攀歉鶕?jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展起來的。五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者

7、爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經(jīng)驗”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題。德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發(fā)展兒童的社會性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創(chuàng)設游戲需要的適宜性材料，