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1、學術論文:學術論文:淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導天津市濱海新區(qū)大港欣苑幼兒園天津市濱海新區(qū)大港欣苑幼兒園商其靜商其靜淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導淺談低結(jié)構(gòu)材料的投放與指導由上述案例可見,低結(jié)構(gòu)材料是否具備一定的結(jié)構(gòu)性決定著材料是否能成為教育的載體,決定著游戲的教育價值的體現(xiàn),因此教師在投放低結(jié)構(gòu)材料時一定要把握材料的結(jié)構(gòu)性要素,實現(xiàn)材料與幼兒的有效互動。2.低設計性。低結(jié)構(gòu)材料具備結(jié)構(gòu)性,需要教師有目的地進行設計,
2、但結(jié)構(gòu)性要低,要隱蔽,突出低設計的特點。只有低設計的材料才具備一定的開放性,滿足幼兒根據(jù)自己的意愿操作材料的需求,實現(xiàn)材料被幼兒所控制。一旦材料的設計多了,對幼兒的控制就多了,那么就成了高結(jié)構(gòu)材料了。例如:小班操作區(qū)一般都投放供幼兒學習使用勺子的玩具材料。教師設計了一個母雞生蛋的玩具,一只母雞蹲在雞窩里,雞窩上貼著數(shù)字,幼兒要用勺子舀“雞蛋”倒到母雞的肚子里,“雞蛋”立刻就生下來落到雞窩了。幼兒要根據(jù)雞窩上的數(shù)字,幫母雞生出相應數(shù)量的雞
3、蛋。這個玩具材料剛剛投放時幼兒很感興趣,但是玩過幾次幼兒就不愿再選擇了。分析原因,教師發(fā)現(xiàn)此材料教師的設計過多了,幼兒只能按照教師預先設計好的玩法操作材料,自主操作玩具的意愿得不到滿足,在興趣點過后就不愛玩了,而且即使幼兒一直愛玩,給予幼兒探究的空間也小。在分析后教師調(diào)整此材料。在操作區(qū)提供了幾個大大的紙盒,里面裝有足夠量的不同大小的豆子、小米;提供各種勺子(小調(diào)羹、奶粉勺、大湯勺、飯勺、打油勺等);提供各式各樣的小瓶子。這些材料為幼兒
4、探究舀的方法提供了充分的支持,孩子們每天嘗試各種勺子舀不同大小物體的方法;探究往不同大小瓶口的瓶子里裝物體的方法。幼兒在與這種材料的互動中不僅學習了各種勺子的使用方法,發(fā)展了手部小肌肉的協(xié)調(diào)性,還激發(fā)了他們探究問題的興趣,支持他們在探究中獲得經(jīng)驗。而在與這一材料的互動中,幼兒獲得的最寶貴的能力是自主學習。分析在這一材料的投放中教師的設計——肯定有教師的設計,材料有一定的結(jié)構(gòu)性,(如不同勺子的提供能讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同勺子的使用方法,且體現(xiàn)層次
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