大班角色游戲小舞臺(tái)花絮

1、大班角色游戲小舞臺(tái)花絮大班角色游戲小舞臺(tái)花絮花絮一：小舞臺(tái)有“導(dǎo)演”了花絮一：小舞臺(tái)有“導(dǎo)演”了背景背景：小舞臺(tái)的表演狀態(tài)正處于由主持人報(bào)幕，演員們自發(fā)輪流上臺(tái)中。一開(kāi)始還比較有序，但是近階段場(chǎng)面有些混亂，演員們都想上臺(tái)，舞臺(tái)上鬧哄哄。處理處理：在講評(píng)中，教師從觀眾的角度入手，請(qǐng)做觀眾的小朋友講講他看了表演后的感受。梁奕銘說(shuō)：“今天的表演很亂?！编u嘉豪說(shuō)：“明明是小寶在唱歌，祎祎和姚瑾宜也上來(lái)表演。都聽(tīng)不清楚小寶在唱什么了?！毙∥枧_(tái)的演

2、員小寶馬上作出了反應(yīng)。小寶說(shuō)：“本來(lái)應(yīng)該是我先唱歌的，她們硬要上來(lái)和我一起表演?！苯處熣f(shuō)：這可怎么辦呀？大家都想表演，可是都到舞臺(tái)上，很混亂?！把狙久摽诙觯骸澳蔷驼?qǐng)個(gè)導(dǎo)演吧！”辛磊問(wèn)：“什么是導(dǎo)演？”丫丫解釋道：“導(dǎo)演是可以管演員的人，演員都要聽(tīng)導(dǎo)演的安排，導(dǎo)演還要給演員排練節(jié)目的，可是導(dǎo)演自己是不上舞臺(tái)的。”石琰浩說(shuō)：“那我們下次就請(qǐng)個(gè)導(dǎo)演吧!”導(dǎo)演就這樣誕生了。思考思考：在小舞臺(tái)開(kāi)始最初，教師的預(yù)設(shè)中并沒(méi)有導(dǎo)演這一角色。因?yàn)楦杏X(jué)孩

3、子可能對(duì)舞臺(tái)一系列的生活經(jīng)驗(yàn)不夠。小舞臺(tái)只是滿足孩子想要表現(xiàn)自己的一個(gè)途徑。因此只是延續(xù)中班時(shí)的表演狀態(tài)，由主持人的報(bào)幕決定表演的次序。但是大班的孩子并不滿足于這樣的形式。而在今天講評(píng)的預(yù)設(shè)中，教師原本根據(jù)近幾次的游戲混亂的狀預(yù)設(shè)合作表演方向的引導(dǎo)，但是丫丫的豐富知識(shí)和經(jīng)歷使她想出了更好的方法。而她的語(yǔ)言很有說(shuō)服力也能解決當(dāng)天的問(wèn)題，被孩子們所接受。孩子們對(duì)導(dǎo)演的概念從丫丫的解釋中來(lái)，他們認(rèn)可了丫丫對(duì)于導(dǎo)演工作的職責(zé)。當(dāng)然丫丫對(duì)于導(dǎo)演工

4、作的解釋并不完全，但是在大方向正確的前提下，教師并沒(méi)有對(duì)于丫丫的解釋作出修改和更正，因?yàn)樵谟螒蛑兴麄儠?huì)隨著情節(jié)或情況的不同有新的認(rèn)識(shí)?；ㄐ醵何沂菍?dǎo)演花絮二：我是導(dǎo)演事件事件：今天的小舞臺(tái)導(dǎo)演由姚瑾宜擔(dān)任。由于來(lái)得早小朋友還比較少，她不停地在游說(shuō)其他孩子的加入。然后她又詢(xún)問(wèn)了演員要表演的節(jié)目，最后安排了她們的表演次序。同時(shí)她也提出了想要加入表演。但是在前次討論中丫丫說(shuō)過(guò)：“導(dǎo)演是不上舞臺(tái)的。”她有些為難，求助老師希望得到老師的同意。老師

5、笑著說(shuō)：“不是都聽(tīng)導(dǎo)演的嗎？”姚瑾宜還是有些猶豫不決。這時(shí)一旁的濤濤說(shuō)：“你把導(dǎo)演的胸卡拿下來(lái)，就不是導(dǎo)演了，就可以表演了?！钡玫街?chē)榈恼J(rèn)可后，姚瑾宜也樂(lè)呵呵地參與了大部分孩子都同意了，但一小部分孩子還堅(jiān)持己見(jiàn)。教師說(shuō)：“今天導(dǎo)演和演員誰(shuí)也不肯讓一步，所以演出沒(méi)有開(kāi)始。那么我們可以試一試剛才討論的方法，看看能不能讓演出順利開(kāi)始。思考：思考：游戲中，孩子之間的問(wèn)題與矛盾的出現(xiàn)與解決更能推進(jìn)游戲的發(fā)展。孩子在各抒己見(jiàn)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，嘗