《藤野先生》說(shuō)課稿

1、1《藤野先生》說(shuō)課稿 《藤野先生》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材： 一、說(shuō)教材：1、教材分析： 、教材分析：《藤野先生》是初中語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)篇目。它記敘的是魯迅先生青年時(shí)代留學(xué)日本的一段真實(shí)的生活經(jīng)歷，其中重點(diǎn)回憶了與這段生活有著密切關(guān)系的藤野先生。藤野先生作為當(dāng)時(shí)侵略成性，給中華民族造成嚴(yán)重災(zāi)難的日本民族的一員，卻有著崇高的精神和博大的胸懷，他不僅嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，正直善良，而且在魯迅先生異國(guó)求學(xué)的過(guò)程中，給予了魯迅無(wú)限的關(guān)懷、尊重和理解。這些情感浸透了藤

2、野先生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)這個(gè)弱國(guó)的深切同情和關(guān)注。所以魯迅先生對(duì)藤野先生充滿了敬佩、感激和懷念之情。本文就是以作者與藤野先生相識(shí)—相處—離別—懷念為敘事線索，圍繞藤野先生的崇高品質(zhì)來(lái)敘述；另外文章中還有一部分看似與藤野先生無(wú)關(guān)的背景材料的介紹，其中恰恰暗示了作者棄醫(yī)從文思想轉(zhuǎn)變的原因，這部分文字是往往是學(xué)生在閱讀容易忽略的，或是理解不了的難點(diǎn)所在。因此，引導(dǎo)社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單，生活感悟不太深刻的學(xué)生深入挖掘文本、理解藤野先生的思想品質(zhì)，感受作者的復(fù)雜

3、感情是非常重要的。在閱讀過(guò)程中，使學(xué)生能夠形成自己的情感體驗(yàn)，以提高其閱讀能力。2、教學(xué)目標(biāo)： 、教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生把握典型事件，提高概括能力。②過(guò)程與方法：通過(guò)分析典型事件，品味富有感情的語(yǔ)句，體會(huì)藤野先生的思想性格，理解感悟作者對(duì)藤野先生的感情。③情感態(tài)度價(jià)值觀：了解魯迅先生青年時(shí)代的思想變化及其原因，體會(huì)作者深切的愛(ài)國(guó)情感。3、教學(xué)重點(diǎn)： 、教學(xué)重點(diǎn)：抓住典型事件、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)藤野先生的崇高精神及“我”對(duì)藤野先

4、生的感情。4、教學(xué)難點(diǎn)： 、教學(xué)難點(diǎn)：理解背景材料在文中的作用二、說(shuō)教法： 二、說(shuō)教法：根據(jù)新課標(biāo)提出的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課時(shí)我主要采用學(xué)生自主探究、品味感悟，老師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法。3——“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激” 。這是“我”看到藤野先生將“我”的講義“從頭到末，都用紅筆添該過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法

5、的錯(cuò)誤，也都一一訂正”后的一段心理描寫(xiě)， “我”看到藤野先生用紅筆從頭到尾添改過(guò)的講義出乎意料，他的認(rèn)真負(fù)責(zé)在“我”打開(kāi)講義時(shí)著實(shí)嚇了一跳。那么“不安”的心情來(lái)自對(duì)自己學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的責(zé)備，感激則源于藤野先生對(duì)“我”極度的負(fù)責(zé)和關(guān)心，讓“我”這個(gè)異國(guó)學(xué)生感到被人關(guān)心的溫暖。這樣抓文本、品語(yǔ)句、談體會(huì)的過(guò)程中學(xué)生就能逐漸體會(huì)“我”對(duì)藤野先生的感激之情。敘事的字里行間中流露的作者感情不難體會(huì)，但是 37 自然段作者從“小而言之” “大而言之”

6、來(lái)議論抒發(fā)感情的語(yǔ)句，學(xué)生把握和理解就會(huì)有一定難度，需要教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥：這段文字恰是從“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)”和“大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”兩個(gè)方面來(lái)解釋藤野先生“對(duì)于我的熱心的希望，不倦教誨”是基于對(duì)中國(guó)的關(guān)注，對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大的熱切希望，所以藤野先生格外關(guān)注“我” ，是因?yàn)樗麑?duì)“我” 寄予厚望。由此可以體會(huì)到作者對(duì)藤野先生的感情并非單純的出于一個(gè)學(xué)生對(duì)老師關(guān)心愛(ài)護(hù)尊重自己的感激，更主要的是

7、出于一個(gè)中國(guó)人對(duì)藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)、關(guān)注弱國(guó)子民的高尚品質(zhì)的敬佩。這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)理解藤野先生是“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”的了。（五）理解背景材料的作用：這是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)所在，一方面由于這段文字看似與藤野先生無(wú)關(guān)，另一方面是因?yàn)檫@部分文字暗示了作者思想變化的原因， ，準(zhǔn)確理解有助于學(xué)生更深層次的把握作者的感情，全面理解《藤野先生》這篇散文的思想內(nèi)涵。因此在前面立人物、品精神、悟情感的大量鋪墊之后，引

8、導(dǎo)學(xué)生在文中提取信息，品味帶有作者感情的重點(diǎn)語(yǔ)句：如：從開(kāi)篇第一句話——“東京也無(wú)非是這樣”可以感受到“我”失望的情緒。 “也”很顯然和作者所到的日本其他城市看到的情況時(shí)一樣的；“無(wú)非”雙重否定強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣；“這樣”在后文進(jìn)行了詳細(xì)地描述。有如：“成群結(jié)隊(duì)的清國(guó)留學(xué)生”既然是“清國(guó)留學(xué)生” ，他們來(lái)異地的目的自然是學(xué)習(xí)日本先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回去強(qiáng)國(guó)，但他們卻在這“櫻花爛熳的時(shí)節(jié)” “成群結(jié)隊(duì)”的湊熱鬧，趕場(chǎng)子，學(xué)跳舞，同時(shí)作者又生動(dòng)地描寫(xiě)了清