幼兒園園本節(jié)慶特色活動的建構(gòu)與實施

1、1幼兒園園本 幼兒園園本節(jié)慶 節(jié)慶特色活 特色活動的建構(gòu)與 的建構(gòu)與實施南京市春暉幼兒園 課題組一、 一、問題 問題的提出 的提出（一） （一）課題 課題研究背景 研究背景無論是國際社會，還是大小國家，無論是都市還是在鄉(xiāng)村，每個人都有自己的民族文化認(rèn)同與歸屬，并渴望這種文化傳統(tǒng)得到發(fā)揚光大。從社會的大背景中，我們不難發(fā)現(xiàn)節(jié)慶活動已成為人們生活中必不可少的重要組成部分，并日趨形成一種時尚，這種時尚不僅豐富了人們的精神生活，同時也推

2、動了經(jīng)濟(jì)社會的同步發(fā)展。節(jié)慶活動移植于幼兒園并形成園本性的特色活動，我們認(rèn)為有一個傳承與創(chuàng)新的發(fā)展過程。幼兒園搞節(jié)日慶典，其指導(dǎo)思想應(yīng)符合新《綱要》的核心理念：即滿足幼兒的興趣需要，符合幼兒的年齡特點，遵從幼兒的生活經(jīng)驗。這里的節(jié)慶不僅是要有所遴選，更是要有所創(chuàng)新和發(fā)展，在孩子的現(xiàn)實生活中尋找并提煉出適合他們的活動。“十五”期間，我園曾承擔(dān)了市級規(guī)劃立項課題——利用社區(qū)資源對幼兒進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育的研究。以社區(qū)教育資源的開發(fā)為切入點，

3、設(shè)計并開展了系列主題活動，初步建構(gòu)了幼兒園民族傳統(tǒng)文化教育課程框架。此課題以《綱要》為依據(jù)，以社區(qū)內(nèi)可供借鑒利用的資源為素材，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲、特色活動、社區(qū)家園聯(lián)動等途徑，在一定層面加強(qiáng)了幼兒對民族傳統(tǒng)文化的基本認(rèn)識和了解。但是在研究過程中，特別是傳統(tǒng)節(jié)日這一塊，我們的基本視角是遷移、運用，活動中用成人的眼光考慮和選擇我們認(rèn)為適合幼兒開展的活動比較多；而真正站在孩子的角度，依照孩子的眼光和需求來選擇、開展相關(guān)的活動則考慮的比較少

4、。因此節(jié)慶活動開展中，成人的味道濃，越俎代庖的成份多，而孩子的趣味淡、自主參與體驗的成份少。由此，在“十一五”課題申報中，我們在民族傳統(tǒng)文化啟蒙教育的基礎(chǔ)上，把園本節(jié)慶活動作為一個銜接點和拓展點，力求研究的視角和深度由面到點，由泛化到深入。我們進(jìn)行的園本節(jié)慶活動將圍繞節(jié)慶主題、節(jié)慶內(nèi)容、節(jié)慶組織、節(jié)慶活動的策略等諸多內(nèi)容整體建構(gòu)，全面實施，使其成為豐富我園課程建設(shè)的個性化補(bǔ)充。 。（二） （二）課題 課題研究的 研究的實踐意 踐意義與理

5、 與理論價值1、幼兒園園本 、幼兒園園本節(jié)慶 節(jié)慶活動的開展是 的開展是對傳統(tǒng)節(jié)慶 對傳統(tǒng)節(jié)慶精華的沿 的沿襲與傳承。 承。節(jié)慶活動的實質(zhì)是公眾的聚會結(jié)合團(tuán)體中個體情感的寄托與表達(dá)，它的特點在于大眾性、參與性、互動性愉3點、興趣、需要和獨特的文化審美視角為基本出發(fā)點，古為今用、洋為中用、兼容并蓄、創(chuàng)新生成，開發(fā)并形成符合幼兒認(rèn)知特點的、貼近幼兒生活經(jīng)驗的、有利于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的同時也適合本園實際狀況的一系列節(jié)慶特色活動。該活動以傳統(tǒng)節(jié)日、

6、法定節(jié)日、幼兒園自主開發(fā)的節(jié)日為載體，把幼兒園自身特有的教育資源與現(xiàn)存的社會背景、文化元素整合與創(chuàng)新。三、理 三、理論支撐 支撐1、陳鶴 陳鶴琴的 琴的“活教育 活教育”理論。 “活教育”的課程是把大自然、大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)” 。陳鶴琴認(rèn)為“從書本上能吸收的知識是死的，是間接的；而從大自然與大社會獲得的知識是活的和直接的”。我們所講的“教育生活化”既不是“拿來主義”，將成人的節(jié)慶活動照搬到幼兒生活；也不是

7、完全脫離幼兒的實際生活，一味地強(qiáng)調(diào)活動的學(xué)科性，而是從幼兒的現(xiàn)實生活中選取他們感興趣的節(jié)慶素材，著眼于幼兒的完整性、個性化的發(fā)展，選擇、策劃、組織節(jié)慶活動。2、布 、布魯納 魯納的“社會建構(gòu) 社會建構(gòu)”理論。建構(gòu)主義理論指出：個體是在社會文化背景下,在與他人的互動中,主動建構(gòu)自己的認(rèn)識與知識。我們的課題研究是將幼兒的學(xué)習(xí)活動置于有意義的社會情境中，對幼兒學(xué)習(xí)活動關(guān)注、傾聽，通過觀察幼兒在不同節(jié)慶活動中的行為表現(xiàn)、分析其認(rèn)知水平和心智發(fā)展

8、的特點、尋找適時的教育契機(jī)，為有效地促進(jìn)幼兒的自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)提供有價值的依據(jù)。3、加德 、加德納的“多元智能 多元智能”理論。加德納教授認(rèn)為：“如果我們以多元智能的觀點來看孩子，我們會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學(xué)習(xí)方式“。在課題實施過程中，我們將改變原來智能一元化支配的做法，找尋與每種智能相應(yīng)的核心線索，并從幼兒現(xiàn)實的生活和活動出發(fā)去解讀和獲取這些線索，啟發(fā)和培育幼兒的多元智能，以有意義和有效率的方式激發(fā)幼兒各