中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

1、中 學(xué) 生 英 語 閱 讀 能 力 白培 養(yǎng) 江蘇省連云港市蘇光中學(xué)院秀萍摘要 ： 近 些 年來 ， 關(guān)于 自主 學(xué) 習(xí)的 話題 一 直 是外 語 教 學(xué)界 的熱 門 ， 我 國教 育部 在 其 新頒 布 的 《 基 礎(chǔ)教 育 階 段 新英 語 課程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 中把 “ 培 養(yǎng) 中學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí)英 語 的 能 力 ” 作 為英語 教學(xué) 的 主要 目標(biāo) ， 因 此 培養(yǎng) 學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí)的能 力 已經(jīng) 成 為教 師的 責(zé) 任

2、 和任 務(wù) 。作 為 英語 “ 聽 、說 、 讀 、 寫 ” 四 大領(lǐng) 域 之 _ 一 的閱 讀 能力 該 如 何培 養(yǎng) ， 也 是 必 須要 重視 的 問題 。本 文 在論 述 閱 讀 能力 重要 性 的基 礎(chǔ)上 對 于 中學(xué) 生 閱讀 能 力 的培 養(yǎng) 提 出建 議 ，以增 強(qiáng) 中學(xué) 生的 閱讀 能力 ． 培 養(yǎng) 更多 綜 合性 人 才 。關(guān) 鍵 詞 ： 中學(xué) 英 語 教育 英 語 閱讀 能 力 培養(yǎng) 一、 深刻 認(rèn) 識 英 語 閱

3、讀 的 重 要 意 義 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 目的 是對 中學(xué) 生進(jìn) 行 “ 聽 、說 、讀 、 寫 ” 的基 本 訓(xùn) 練 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 “ 聽 、 說 、 瀆 、 寫 ” 的 能 力 ，其 中 側(cè) 重 培 養(yǎng) 閱 讀 能 力 。為 進(jìn) 一 步 學(xué) 好 英 語 打 好 基 礎(chǔ) 。這 是 《 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 大 綱 》 對 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 要 求 ． 也是 對 每 一 位 中學(xué) 生 的 英 語 能 力 的 要求

4、。這 一 規(guī) 定 說 明 。 作 為英 語 四 項(xiàng) 基 本 訓(xùn) 練 中 的 ～ 項(xiàng) ， 閱 讀 能 力 作 為 溝 通 “ 聽 ” 和 “ 寫 ” 的橋 梁 ， 具 有 更 加 重 要 的 意 義 。并且在當(dāng)今信息 時代 ， 人們要 從浩如煙海 的資料中獲 取 所 需 要 的信 息 主要 是 靠 閱讀 ?？?以毫 不夸 張地 說 ，閱讀 能 力 對 于一 名 中 學(xué)生 的英 語 水 平 ， 具 有 決 定 性 作 用 。二 、 教 學(xué)

5、中側(cè) 重 學(xué) 生 閱讀 能 力培 養(yǎng) 的 方 法 ( 一 )正確 認(rèn) 識 閱讀 能 力 在 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 和 學(xué) 習(xí)中的地 位 如前 文 所 述 。 在 “ 聽 、 說 、 讀 、 寫 ” 的 四 項(xiàng) 基 本 要 求 中 。 閱讀能力具有重要的地位 但是英語閱讀并 沒有 因 此而 在 教 學(xué) 中得 到 系統(tǒng) 的 練 習(xí) 和講 解 。長時 間 以來 大家都認(rèn)為英語教學(xué) 只要把最基礎(chǔ) 的單詞 和句型講 解 細(xì)致 就 足 夠 了 。事

6、 實(shí) 上 ， 在 英 語 教 學(xué) 中 。 講 解 詞 語 、分 析語 法 、 問答 練 習(xí) 雖然 都 是 為 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 閱讀 能 力 服 務(wù) 的 。 但這 些 都遠(yuǎn) 遠(yuǎn) 不 夠 。英 語 閱 讀 不 是 簡單 地 呵以 劃 分為 每 一 個 單 詞 的 合 并 ， 就 如 同并 不是 每一 個 漢 字都 認(rèn) 識 就 能 完 全 讀 懂 一 篇 中 文散 文一 樣 。所 以 ． 在 實(shí) 際 的 教 學(xué) 中 ． 教 師 應(yīng) 把 主

7、 要 時 間 和精 力 放 _ l 笙對 學(xué) 生 閱讀 習(xí) 慣 的培 養(yǎng) 和 能力 的提 高 上 。 要 正 確 劃 分 單詞 語 法 和 閱 讀 能 力 的 比例 ， 不 能 不 分 主 次不 論 重 點(diǎn) 非 重 點(diǎn) 的一 律 同 樣 對 待 。例 如 ， 在課 文 教 學(xué) 中不 宜 過 多 地 糾纏 語 法 細(xì) 節(jié) ． 不 要 讓 學(xué) 生 在 理 解課 文 以后 還 要 花 費(fèi)許 多 時 間 去 分析 句 子 成 分 ， 解 釋 單

8、詞 含義 。而 要 引 導(dǎo)他 們對全文進(jìn) 行整體思考和把握 ， 養(yǎng)成一種重在讀懂而 不鉆語法“ 牛角尖” 的習(xí)慣 。 這樣才是真正對學(xué)生的閱讀 水 平 進(jìn)行 引導(dǎo) 和測 試 ． 才 能使 學(xué) 生 在 特 定 的 時 間里 讀 完 更 多的 材 料 。 但 是 這 并 不 是要 教 師 對 閱讀 中 出現(xiàn) 的 每一 個 句 子都 忽 視 ． 麗是 要 有 針 對 性 地對 某 一 些 典 型 句 式 進(jìn) 行 細(xì) 致 講 解 ，但 是 首

9、 要 前 提 是 進(jìn) 行 閱 讀 訓(xùn) 練 ， 以 提 高學(xué) 生 的 閱讀 能 力 。( 二 )有 計(jì) 劃 有 范 圍 地 對 學(xué) 生 的 閱讀 能 力 進(jìn) 行 培 養(yǎng) 和提 高 i有 計(jì) 劃 ． 側(cè) 重 于對 閱讀 能 力 培 養(yǎng) 的縱 向 時 間軸 的i 把 握 。提 高 閱 讀 能 力 是 一 個 任 重 道 遠(yuǎn) 的任 務(wù) ， 不是 一 { 蹴 而 就 的 ， 更 不 是 一朝 一 夕 就 能 實(shí)現(xiàn) 的 ； 有 范 圍 ， 側(cè) 重

10、： 于 對 橫 向 的 閱 讀范 圍進(jìn) 行 規(guī) 劃 。 雖 說 中 學(xué)生 的 閱讀 水 {平 應(yīng)該 是 對 于 一些 較 簡 單 的 文 章進(jìn) 行 把 握 ， 但 是 必 須 ； 要 明 晰 的 是 ， 要 想 真 正 的提 高 閱 讀 水 平 ， 只靠 那些 生 i 詞較少 、 句型較簡 單的文章是 無法達(dá)到的 ， 必 須要 在 ； 要求難度之外適當(dāng)?shù)亟佑|一些其他的文章， 才能真正i 達(dá)到目的。在英 語 閱 讀 的 時 間 和范 圍

11、的 把 握 上 ， 不 能 簡 單 地 將 二 者 分 開 ， 認(rèn) 為 時 間 上 的 計(jì) 劃 就 是 針對 同一 難度 進(jìn) 行聯(lián) 系 ， 而 范 圍的 把 握 就 是 單 一 的 時 問進(jìn) 行 不 同難 度 i 的閱讀 通常來講 ， 隨著時間的增加， 閱讀的難度也會 i 隨之增加 。也就是說 ， 不必刻意去強(qiáng) 調(diào)某一個范圍內(nèi)i 計(jì)劃 的制定 ， 二者是互相滲透 、 互相促進(jìn) 的。考 慮 到 中 學(xué) 生 對 自身 閱 讀 能 力 的

12、認(rèn) 知 有 限 ， 學(xué) 生 的獨(dú) 立 閱 讀 必 須 在教 師 的指 導(dǎo) 下 進(jìn) 行 。 在 開始 系統(tǒng) 閱 ； 讀 的 初 期 ． 所 選 閱 讀 材 料 應(yīng) 由 教 師 指 定 ． 其 難 度 與 教 材 中所 列 示 的 相 當(dāng) ． 或 者 稍 稍超 過 即 可 。隨著 學(xué) 生 閱 i 讀 水 平 的 不 斷 提 高 ，教 師 不 必 再 具 體 提 供 某 一 篇 文 i 章 ． 應(yīng)該 給學(xué) 生提供英 文雜志或者報(bào)紙 ， 這樣

13、的生活 i 化的文字更能實(shí)際提 高學(xué)生的閱讀水平。三 、 閱 讀 中應(yīng) 當(dāng) 注意 的 一 些 技 巧 ；( 一 ) 在 遇 到 生 詞 的 時候 猜 測 詞 義 閱 讀 比起 其 他 類 題 型 的 一 個 較 為 突 出 的特 點(diǎn) 是 其所涵蓋的生詞較多 ， 在 閱讀文章中特別是考試閱讀 ； 材 料 中 ． 是允 許 有 3 ％一 5 ％的生 詞 出 現(xiàn) 的 。所 以學(xué) 生在 閱 讀 中常 常 會 遇 到很 多生 詞 。 往往 學(xué) 生

14、 在 遇到 生 詞時 會 有 兩 種 做 法 ： 一 是 直 接 跳 過 ． 二 是 查 工 具 書 。 事實(shí) 上 ， 最 理 想 的 方法 是 根 據(jù) 各 種 方法 猜 測 詞 義 。l ． 利用構(gòu)詞法 。讓學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識是 ： 閱讀 時必 不 町少 的 。 例如 ： 由 單個 的兩 個名詞 中間加 “ - ”可構(gòu) 成 形容 詞 ； 單個 的 兩個 名 詞 可 構(gòu)成 一 個復(fù) 合名 詞 ；常用的前綴 、 后綴 ． 學(xué)生可利用

15、詞 的部分線索來確定詞 義 。此種方式的前提是學(xué)生必須在平時掌握一定的單 詞量 ， 至少是把教材上要求背誦的單詞全部記憶。 才能 在 閱讀 中正 確判 斷 出 與之 相 關(guān) 的生 詞 的含義 。2 ． 利用上下文關(guān)系和具體語境。 閱讀中， 學(xué)生應(yīng)通 過 文化 背景 的 提 示 和 邏 輯 推 斷 來 猜 測 一 個 詞 的 大概 意 思 ． 吲 時要 注意 生 詞 所 在 的句 子 以及 上 下文 所 涉 及 的 內(nèi)容 ， 另外 ．

16、還 要 注 意 生 詞 在 上 下 文 中有 無 反 復(fù) 出現(xiàn) ， 如 出現(xiàn) 多 次 ， 意 義 就 顯 而易 見 。( 二 ) 多 進(jìn) 行 中 文 的 閱讀 在英文閱讀 中通 常會 出現(xiàn)很多名篇 。 這些名篇往 往 已經(jīng)有 中文的翻譯版本 ， 且名篇 的生詞往往難度更 高。 如果學(xué)生在平時的 中文閱讀中能夠廣泛地涉及到 各個 國家 的名家名篇 ， 那么在閱讀 中就會很容易掌握 相關(guān) 主 旨意 思 ． 相 關(guān) 的 問 題也 就迎 刃

17、 而 解 了 。參 考 文 獻(xiàn) ：『 1 ] 束定芳 外語教學(xué)改革： 問題與對策【 M 1 ． 上海： 上 海 外 語 教 學(xué) 出版 社 ． 2 0 0 4[ 2 ] 梁綠平 提高大學(xué)生英語 閱讀能力及閱讀速度 探討 [ J 1 ．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào) ( 社會科學(xué)版) ，2 0 0 3 ( 0 3 )[ 3 】白麗蘭 張輝 談如何提高學(xué)生的英語快速閱 讀能力[ J ] ． 遼寧師專學(xué)報(bào)( 社會科學(xué)版) ， 2 0 0 2 ( 0

18、 1 )[ 4 】 李仰 臣 李斌 快速閱讀有技巧【 J 】 ． ， j 、 讀者 ， 2 0 0 7( 0 4 )多：囤圣 浮 震李 冰 云廣 東 羅 定 廷 鍇 紀(jì) 念 中 學(xué) 高 j ( 2 5 ) 班 5 2 7 2 0 0昕 窘 ∞■■ 一一 1 ，0磊獸h a sh i s 呈t s ．中 學(xué) 生 英 語 閱 讀 能 力 白培 養(yǎng) 江蘇省連云港市蘇光中學(xué)院秀萍摘要 ： 近 些 年來 ， 關(guān)于 自主 學(xué) 習(xí)的 話題 一

19、 直 是外 語 教 學(xué)界 的熱 門 ， 我 國教 育部 在 其 新頒 布 的 《 基 礎(chǔ)教 育 階 段 新英 語 課程 標(biāo) 準(zhǔn) 》 中把 “ 培 養(yǎng) 中學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí)英 語 的 能 力 ” 作 為英語 教學(xué) 的 主要 目標(biāo) ， 因 此 培養(yǎng) 學(xué) 生 自主 學(xué) 習(xí)的能 力 已經(jīng) 成 為教 師的 責(zé) 任 和任 務(wù) 。作 為 英語 “ 聽 、說 、 讀 、 寫 ” 四 大領(lǐng) 域 之 _ 一 的閱 讀 能力 該 如 何培 養(yǎng) ， 也 是

20、必 須要 重視 的 問題 。本 文 在論 述 閱 讀 能力 重要 性 的基 礎(chǔ)上 對 于 中學(xué) 生 閱讀 能 力 的培 養(yǎng) 提 出建 議 ，以增 強(qiáng) 中學(xué) 生的 閱讀 能力 ． 培 養(yǎng) 更多 綜 合性 人 才 。關(guān) 鍵 詞 ： 中學(xué) 英 語 教育 英 語 閱讀 能 力 培養(yǎng) 一、 深刻 認(rèn) 識 英 語 閱讀 的 重 要 意 義 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 目的 是對 中學(xué) 生進(jìn) 行 “ 聽 、說 、讀 、 寫 ” 的基 本 訓(xùn) 練 ， 培

21、 養(yǎng) 學(xué) 生 “ 聽 、 說 、 瀆 、 寫 ” 的 能 力 ，其 中 側(cè) 重 培 養(yǎng) 閱 讀 能 力 。為 進(jìn) 一 步 學(xué) 好 英 語 打 好 基 礎(chǔ) 。這 是 《 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 大 綱 》 對 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 的 要 求 ． 也是 對 每 一 位 中學(xué) 生 的 英 語 能 力 的 要求 。這 一 規(guī) 定 說 明 。 作 為英 語 四 項(xiàng) 基 本 訓(xùn) 練 中 的 ～ 項(xiàng) ， 閱 讀 能 力 作 為 溝 通 “ 聽 ” 和

22、 “ 寫 ” 的橋 梁 ， 具 有 更 加 重 要 的 意 義 。并且在當(dāng)今信息 時代 ， 人們要 從浩如煙海 的資料中獲 取 所 需 要 的信 息 主要 是 靠 閱讀 ?？?以毫 不夸 張地 說 ，閱讀 能 力 對 于一 名 中 學(xué)生 的英 語 水 平 ， 具 有 決 定 性 作 用 。二 、 教 學(xué) 中側(cè) 重 學(xué) 生 閱讀 能 力培 養(yǎng) 的 方 法 ( 一 )正確 認(rèn) 識 閱讀 能 力 在 中學(xué) 英 語 教 學(xué) 和 學(xué) 習(xí)中的地 位

23、 如前 文 所 述 。 在 “ 聽 、 說 、 讀 、 寫 ” 的 四 項(xiàng) 基 本 要 求 中 。 閱讀能力具有重要的地位 但是英語閱讀并 沒有 因 此而 在 教 學(xué) 中得 到 系統(tǒng) 的 練 習(xí) 和講 解 。長時 間 以來 大家都認(rèn)為英語教學(xué) 只要把最基礎(chǔ) 的單詞 和句型講 解 細(xì)致 就 足 夠 了 。事 實(shí) 上 ， 在 英 語 教 學(xué) 中 。 講 解 詞 語 、分 析語 法 、 問答 練 習(xí) 雖然 都 是 為 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 閱讀

24、 能 力 服 務(wù) 的 。 但這 些 都遠(yuǎn) 遠(yuǎn) 不 夠 。英 語 閱 讀 不 是 簡單 地 呵以 劃 分為 每 一 個 單 詞 的 合 并 ， 就 如 同并 不是 每一 個 漢 字都 認(rèn) 識 就 能 完 全 讀 懂 一 篇 中 文散 文一 樣 。所 以 ． 在 實(shí) 際 的 教 學(xué) 中 ． 教 師 應(yīng) 把 主 要 時 間 和精 力 放 _ l 笙對 學(xué) 生 閱讀 習(xí) 慣 的培 養(yǎng) 和 能力 的提 高 上 。 要 正 確 劃 分 單詞 語 法

25、 和 閱 讀 能 力 的 比例 ， 不 能 不 分 主 次不 論 重 點(diǎn) 非 重 點(diǎn) 的一 律 同 樣 對 待 。例 如 ， 在課 文 教 學(xué) 中不 宜 過 多 地 糾纏 語 法 細(xì) 節(jié) ． 不 要 讓 學(xué) 生 在 理 解課 文 以后 還 要 花 費(fèi)許 多 時 間 去 分析 句 子 成 分 ， 解 釋 單詞 含義 。而 要 引 導(dǎo)他 們對全文進(jìn) 行整體思考和把握 ， 養(yǎng)成一種重在讀懂而 不鉆語法“ 牛角尖” 的習(xí)慣 。 這樣才是真正對

26、學(xué)生的閱讀 水 平 進(jìn)行 引導(dǎo) 和測 試 ． 才 能使 學(xué) 生 在 特 定 的 時 間里 讀 完 更 多的 材 料 。 但 是 這 并 不 是要 教 師 對 閱讀 中 出現(xiàn) 的 每一 個 句 子都 忽 視 ． 麗是 要 有 針 對 性 地對 某 一 些 典 型 句 式 進(jìn) 行 細(xì) 致 講 解 ，但 是 首 要 前 提 是 進(jìn) 行 閱 讀 訓(xùn) 練 ， 以 提 高學(xué) 生 的 閱讀 能 力 。( 二 )有 計(jì) 劃 有 范 圍 地 對 學(xué) 生

27、的 閱讀 能 力 進(jìn) 行 培 養(yǎng) 和提 高 i有 計(jì) 劃 ． 側(cè) 重 于對 閱讀 能 力 培 養(yǎng) 的縱 向 時 間軸 的i 把 握 。提 高 閱 讀 能 力 是 一 個 任 重 道 遠(yuǎn) 的任 務(wù) ， 不是 一 { 蹴 而 就 的 ， 更 不 是 一朝 一 夕 就 能 實(shí)現(xiàn) 的 ； 有 范 圍 ， 側(cè) 重 ： 于 對 橫 向 的 閱 讀范 圍進(jìn) 行 規(guī) 劃 。 雖 說 中 學(xué)生 的 閱讀 水 {平 應(yīng)該 是 對 于 一些 較 簡 單 的

28、文 章進(jìn) 行 把 握 ， 但 是 必 須 ； 要 明 晰 的 是 ， 要 想 真 正 的提 高 閱 讀 水 平 ， 只靠 那些 生 i 詞較少 、 句型較簡 單的文章是 無法達(dá)到的 ， 必 須要 在 ； 要求難度之外適當(dāng)?shù)亟佑|一些其他的文章， 才能真正i 達(dá)到目的。在英 語 閱 讀 的 時 間 和范 圍的 把 握 上 ， 不 能 簡 單 地 將 二 者 分 開 ， 認(rèn) 為 時 間 上 的 計(jì) 劃 就 是 針對 同一 難度 進(jìn) 行聯(lián) 系

29、 ， 而 范 圍的 把 握 就 是 單 一 的 時 問進(jìn) 行 不 同難 度 i 的閱讀 通常來講 ， 隨著時間的增加， 閱讀的難度也會 i 隨之增加 。也就是說 ， 不必刻意去強(qiáng) 調(diào)某一個范圍內(nèi)i 計(jì)劃 的制定 ， 二者是互相滲透 、 互相促進(jìn) 的?？?慮 到 中 學(xué) 生 對 自身 閱 讀 能 力 的認(rèn) 知 有 限 ， 學(xué) 生 的獨(dú) 立 閱 讀 必 須 在教 師 的指 導(dǎo) 下 進(jìn) 行 。 在 開始 系統(tǒng) 閱 ； 讀 的 初 期 ．

30、所 選 閱 讀 材 料 應(yīng) 由 教 師 指 定 ． 其 難 度 與 教 材 中所 列 示 的 相 當(dāng) ． 或 者 稍 稍超 過 即 可 。隨著 學(xué) 生 閱 i 讀 水 平 的 不 斷 提 高 ，教 師 不 必 再 具 體 提 供 某 一 篇 文 i 章 ． 應(yīng)該 給學(xué) 生提供英 文雜志或者報(bào)紙 ， 這樣的生活 i 化的文字更能實(shí)際提 高學(xué)生的閱讀水平。三 、 閱 讀 中應(yīng) 當(dāng) 注意 的 一 些 技 巧 ；( 一 ) 在 遇 到 生 詞

31、 的 時候 猜 測 詞 義 閱 讀 比起 其 他 類 題 型 的 一 個 較 為 突 出 的特 點(diǎn) 是 其所涵蓋的生詞較多 ， 在 閱讀文章中特別是考試閱讀 ； 材 料 中 ． 是允 許 有 3 ％一 5 ％的生 詞 出 現(xiàn) 的 。所 以學(xué) 生在 閱 讀 中常 常 會 遇 到很 多生 詞 。 往往 學(xué) 生 在 遇到 生 詞時 會 有 兩 種 做 法 ： 一 是 直 接 跳 過 ． 二 是 查 工 具 書 。 事實(shí) 上 ， 最 理 想 的

32、 方法 是 根 據(jù) 各 種 方法 猜 測 詞 義 。l ． 利用構(gòu)詞法 。讓學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法知識是 ： 閱讀 時必 不 町少 的 。 例如 ： 由 單個 的兩 個名詞 中間加 “ - ”可構(gòu) 成 形容 詞 ； 單個 的 兩個 名 詞 可 構(gòu)成 一 個復(fù) 合名 詞 ；常用的前綴 、 后綴 ． 學(xué)生可利用詞 的部分線索來確定詞 義 。此種方式的前提是學(xué)生必須在平時掌握一定的單 詞量 ， 至少是把教材上要求背誦的單詞全部記憶。 才能 在

33、 閱讀 中正 確判 斷 出 與之 相 關(guān) 的生 詞 的含義 。2 ． 利用上下文關(guān)系和具體語境。 閱讀中， 學(xué)生應(yīng)通 過 文化 背景 的 提 示 和 邏 輯 推 斷 來 猜 測 一 個 詞 的 大概 意 思 ． 吲 時要 注意 生 詞 所 在 的句 子 以及 上 下文 所 涉 及 的 內(nèi)容 ， 另外 ． 還 要 注 意 生 詞 在 上 下 文 中有 無 反 復(fù) 出現(xiàn) ， 如 出現(xiàn) 多 次 ， 意 義 就 顯 而易 見 。( 二 ) 多

34、進(jìn) 行 中 文 的 閱讀 在英文閱讀 中通 常會 出現(xiàn)很多名篇 。 這些名篇往 往 已經(jīng)有 中文的翻譯版本 ， 且名篇 的生詞往往難度更 高。 如果學(xué)生在平時的 中文閱讀中能夠廣泛地涉及到 各個 國家 的名家名篇 ， 那么在閱讀 中就會很容易掌握 相關(guān) 主 旨意 思 ． 相 關(guān) 的 問 題也 就迎 刃 而 解 了 。參 考 文 獻(xiàn) ：『 1 ] 束定芳 外語教學(xué)改革： 問題與對策【 M 1 ． 上海： 上 海 外 語 教 學(xué) 出版

35、社 ． 2 0 0 4[ 2 ] 梁綠平 提高大學(xué)生英語 閱讀能力及閱讀速度 探討 [ J 1 ．鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào) ( 社會科學(xué)版) ，2 0 0 3 ( 0 3 )[ 3 】白麗蘭 張輝 談如何提高學(xué)生的英語快速閱 讀能力[ J ] ． 遼寧師專學(xué)報(bào)( 社會科學(xué)版) ， 2 0 0 2 ( 0 1 )[ 4 】 李仰 臣 李斌 快速閱讀有技巧【 J 】 ． ， j 、 讀者 ， 2 0 0 7( 0 4 )多：囤圣 浮 震李