小學科學優(yōu)質(zhì)課評分標準

1、永川區(qū)南大街小學片區(qū)小學科學優(yōu)質(zhì)課評分標準 永川區(qū)南大街小學片區(qū)小學科學優(yōu)質(zhì)課評分標準 一級指標 一級指標 二 級 指 標權重得分合計教學理念 教學理念教學理念能否體現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨；是否注重科學探究、情感態(tài)度價值觀、科學知識三位一體目標整體性、多元性；科學學習是否以科學探究為核心；是重結(jié)果還是輕過程；是否強調(diào)學生是科學學習的主體；科學課是否具有一定開放性。15學習氛圍 學習氛圍科學課課堂氣氛是否活躍；是否注重營造師生互動交往

2、，形成自主、合作、探究的教學氛圍；是否關注學生主動參與和對科學學習的興趣和探究欲、積極態(tài)度和愉悅的情感體驗等。20學生參與 學生參與學生在科學學習活動中的參與廣度和深度是否高；能否體現(xiàn)學生作為學習的主體；是否注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式；是否更多體現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和假設，分析問題和解決問題，并進行交流和表達。20教師提問 教師提問與組織 與組織是否講究提問策略，并激發(fā)學生提出問題；注意記憶性、推理

3、性、歸納性、發(fā)現(xiàn)性問題合理配置；課堂提問意識是否有較強的提問技巧，問點適當；是否對學生科學探究進行必要的和有效指導；是否有效組織學生進行科學探究后進行交流和表達等。15教學結(jié)構 教學結(jié)構課堂教學重點是否突出；層次是否清晰；教學環(huán)節(jié)是否合理、順暢等。每一活動環(huán)節(jié)目標指向是否明確。10教學效果 教學效果是否達成教學目標多元性要求；從學習科學角度看是否較好處理了過程與結(jié)果的關系；是否關注學生的學習過程與方法；是否關注學生知識、技能掌握程度和學

4、習態(tài)度情感等方面。是否促進學生科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。20簡 評永川區(qū)南大街小學片區(qū)小學科學優(yōu)質(zhì)課評分標準 永川區(qū)南大街小學片區(qū)小學科學優(yōu)質(zhì)課評分標準 一級指標 一級指標 二 級 指 標權重得分合計教學理念 教學理念教學理念能否體現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨；是否注重科學探究、情感態(tài)度價值觀、科學知識三位一體目標整體性、多元性；科學學習是否以科學探究為核心；是重結(jié)果還是輕過程；是否強調(diào)學生是科學學習的主體；科學課是否具有一定開放性。15

5、學習氛圍 學習氛圍科學課課堂氣氛是否活躍；是否注重營造師生互動交往，形成自主、合作、探究的教學氛圍；是否關注學生主動參與和對科學學習的興趣和探究欲、積極態(tài)度和愉悅的情感體驗等。20學生參與 學生參與學生在科學學習活動中的參與廣度和深度是否高；能否體現(xiàn)學生作為學習的主體；是否注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式；是否更多體現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和假設，分析問題和解決問題，并進行交流和表達。20教師提問 教師提問與

6、組織 與組織是否講究提問策略，并激發(fā)學生提出問題；注意記憶性、推理性、歸納性、發(fā)現(xiàn)性問題合理配置；課堂提問意識是否有較強的提問技巧，問點適當；是否對學生科學探究進行必要的和有效指導；是否有效組織學生進行科學探究后進行交流和表達等。15教學結(jié)構 教學結(jié)構課堂教學重點是否突出；層次是否清晰；教學環(huán)節(jié)是否合理、順暢等。每一活動環(huán)節(jié)目標指向是否明確。10教學效果 教學效果是否達成教學目標多元性要求；從學習科學角度看是否較好處理了過程與結(jié)果的關系