信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材內(nèi)容分析 一、教材內(nèi)容分析《長(zhǎng)征》是一首七言律詩(shī)，作者是毛澤東。這首詩(shī)對(duì)舉世聞名的長(zhǎng)征作了生動(dòng)的描寫(xiě)和熱情的歌頌。全詩(shī)共八行，一、二兩行總括全詩(shī)，說(shuō)明長(zhǎng)征中遇到無(wú)數(shù)艱難困苦，但在紅軍看來(lái)是平平常常的事。第三至第六行，詩(shī)人以“五嶺”“烏蒙”為“千山”的代表，以“金沙江”“大渡河”為“萬(wàn)水”的代表，以紅軍翻過(guò)“五嶺”、跨越“烏蒙”、巧渡“金沙江”、飛奪“瀘定橋”的典型事例，表現(xiàn)了紅軍把艱難困苦當(dāng)作平

2、常事的英雄氣慨。最后兩行表現(xiàn)了紅軍歷盡艱險(xiǎn)，取得長(zhǎng)征勝利的喜悅心情。由于文章所述的內(nèi)容相對(duì)學(xué)生實(shí)際有較大距離，所表達(dá)的思想感情具有崇高的歷史使命感,今天的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，因此借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，從而體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神，提高課堂教學(xué)效果。二、學(xué)生特征分析 二、學(xué)生特征分析1、作為六年級(jí)學(xué)生，已具有一定的信息技術(shù)能力，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找收集有用的資料幫助學(xué)習(xí)，并能制作較精美的電子作品

3、。2、學(xué)生思維活躍，肯動(dòng)腦筋，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，尤其具備一定的借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。3、學(xué)生的歷史知識(shí)較為匱乏，對(duì)長(zhǎng)征的歷史背景、歷史資料、經(jīng)過(guò)路線、歷史意義了解不夠。三、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平的分析與確定 三、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平的分析與確定1、知識(shí)點(diǎn)的劃分與學(xué)習(xí)水平的確定學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 水 平 知識(shí) 知識(shí)點(diǎn)學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)識(shí)記 理解 應(yīng)用 分析綜合教 學(xué) 重 點(diǎn) 解決措施 解決措施 教 學(xué) 難 點(diǎn)解決 解決措施 措施（1

4、）弄懂詩(shī)句意思，理解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的深刻含義。（2）有感情地朗讀，體會(huì)詩(shī)詞所要表達(dá)的感情。討 論朗 讀網(wǎng)絡(luò)瀏覽（1）能用自己的話結(jié)合詩(shī)句談?wù)剰哪男┑胤娇梢钥闯觥凹t軍不怕遠(yuǎn)征難”。（2）能在理解全詩(shī)詩(shī)意的基礎(chǔ)上有感情地朗誦詩(shī)歌。自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)瀏覽討論交流四、教學(xué)策略 四、教學(xué)策略指導(dǎo)思想：體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使評(píng)價(jià)具有客觀性和可操作性，便于教師掌

5、握和應(yīng)用。五、媒體的選擇應(yīng)用 五、媒體的選擇應(yīng)用知識(shí) 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平 學(xué)習(xí)水平 媒體類型 媒體類型媒體內(nèi)容 媒體內(nèi)容要點(diǎn) 要點(diǎn)使用 使用時(shí)間 時(shí)間媒體在教學(xué) 媒體在教學(xué)中的作用 的作用媒體使用方 媒體使用方式理解 網(wǎng) 絡(luò)理解詩(shī)句意思15'創(chuàng)設(shè)情景，提供觀察資源瀏覽、觀察知 識(shí)理解 多媒體 示范朗讀 5' 提供資源 查看、摹仿能 力 理解 網(wǎng) 絡(luò)長(zhǎng)征的史實(shí)資料紅軍的感人故事10'創(chuàng)設(shè)情景，提供觀察資源查看、制作