四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)

1、【單元統(tǒng)整教學(xué)】四年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、作業(yè)定位單元視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)以單元整組為基本單位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 認(rèn)知水平、能力發(fā)展需求以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行有層次地指導(dǎo)。本 次作業(yè)設(shè)計(jì)以四年級(jí)下冊(cè)第七單元為單位，主要體現(xiàn)以下導(dǎo)向：一是 重在關(guān)聯(lián)，即圍繞“踏上光影的列車，追尋榜樣的足跡〃這一主情境， 展開(kāi)三個(gè)關(guān)聯(lián)子情境來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓作業(yè)更靈動(dòng)； 二是把握重點(diǎn)，即圍繞單元人文主題與語(yǔ)文要素，基于學(xué)生的語(yǔ)文能 力發(fā)展，

2、將本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)充分依托手頭閱讀材料有選擇地展開(kāi) 內(nèi)容的重組、改編，并嘗試自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與遞 進(jìn)。三是突出層次，即關(guān)注學(xué)生的已有水平，努力體現(xiàn)習(xí)題的層次性 與選擇性。二、作業(yè)目標(biāo).能通過(guò)閱讀課文，借助雙級(jí)示意圖梳理課文內(nèi)容，初步了解人物事 跡。1 .能在閱讀文本的過(guò)程中，通過(guò)梳理比較，聚焦作者對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng) 作的描寫，體會(huì)不同文本中的人物形象，并寫下自己的感受。2 .能拓展閱讀《小學(xué)語(yǔ)文讀本》中的篇目，在學(xué)習(xí)錦囊與

3、學(xué)習(xí)任務(wù)的 指引下，加深體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫在刻畫人物形象上的作用，并能 進(jìn)行遷移運(yùn)用。3 .能借助課外閱讀與積累，通過(guò)演講的方式展示學(xué)習(xí)成果，傳遞榜樣 的力量，汲取成長(zhǎng)的力量。三、作業(yè)內(nèi)容法國(guó)作家羅曼.羅蘭說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有偉大的品格，就沒(méi)有偉大的起本單元除古詩(shī)外的三篇課文的練習(xí)，以示意圖的方式呈現(xiàn)，“一 創(chuàng)一引〃，每篇課文的兩項(xiàng)習(xí)題指向?qū)φn文內(nèi)容的整體把握，適用于 課文教學(xué)時(shí)陸續(xù)使用。圍繞課文主要內(nèi)容的把握，每課第一張圖指向 大視域下對(duì)

4、整篇課文的把握；第二張圖相較第一張圖，縮小視角，圍 繞單元人文主題與語(yǔ)文要素，聚焦文中主要人物的言行進(jìn)行整體感知。 這樣的雙層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能把握文本主要事件，為后續(xù)深入抓住人 物的言行體會(huì)人物品質(zhì)打下基礎(chǔ)?！酒肺兑欢喂庥袄锏穆R頭】二、細(xì)讀課文，根據(jù)任務(wù)情境感知人物形象一個(gè)人的一言一行往往能折射出一個(gè)人的品質(zhì)，伴隨著本單元課文的 學(xué)習(xí)，你一定捕捉到了主人公的一言一行，那就讓我們來(lái)“品一段光 影里的慢鏡頭〃吧。（一）讓我們將光影里的鏡頭

5、定格?放大作業(yè)一（必做）：學(xué)習(xí)課文，將你捕捉到的印象深刻的人物的“言與 行〃寫下來(lái)，寫一寫你的感受。作業(yè)二（選做）：課余，推薦大家閱讀配套讀本，了解更多故事背后 的人物品質(zhì)。你可以從下面的表格中選一選，也可以從課外書中挑選 篇目閱讀，然后選擇你印象深刻的篇目，也將人物的言行寫下來(lái)，寫 一寫自己的體會(huì)。【設(shè)計(jì)意圖】本題是〃品一段光影里的慢鏡頭〃主題下的第一題，是一 項(xiàng)關(guān)注單元主題理解的周期性作業(yè)，分必做與選做兩部分。圍繞本單 元聚焦“人