學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略

1、學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略 第三章 學(xué)習(xí)策略 ①認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略；②樂(lè)觀學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；③幫助性策略，如處理焦慮；④元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。 3.瑟洛的觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)策略是由相互作用的兩種成分組成的，一種是基本策略(primary strateanaent)以及監(jiān)視與診斷(monitorinood settinood maintenance)兩種。這些幫助性策略關(guān)心同學(xué)產(chǎn)生

2、和維持某種內(nèi)在狀態(tài)，以使同學(xué)有效完成基本策略。 4.邁克卡等人的觀點(diǎn) 邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。學(xué)習(xí)資源管理策略是幫助同學(xué)管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)同學(xué)的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。勝利的同學(xué)使用這些策略關(guān)心他們適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)整環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。 由以上這些觀點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)策略的成分都是從學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段及組織中提出來(lái)的。

3、分析學(xué)習(xí)策略的成分不僅要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型，而且還要考慮所獲得信息的種類(lèi)。下面從認(rèn)知策略和原認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)方面做詳細(xì)的介紹 三、認(rèn)知策略 “認(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納(Bruner)于 1956 年在討論人工概念形成時(shí)提出的。直到 70 年月，加涅(s) 這種方法是利用每個(gè)詞提出來(lái)的。PQ4R 分別代表預(yù)覽（Preview） ，設(shè)問(wèn)（Question） 、閱讀（Read） 、反思(Reflect)、背誦(Recite) 和回顧(

4、Review)。 PQ4R 程序的進(jìn)行可使同學(xué)集中留意力有意義地組織信息、使用其他有效的策略，諸如產(chǎn)生疑問(wèn)、精細(xì)加工、過(guò)一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。 5.提問(wèn)策略 提問(wèn)是一種有助于同學(xué)學(xué)習(xí)課文、講演以及其他信息的策略。同學(xué)要不時(shí)地停下來(lái)評(píng)估自己對(duì)課文或老師的講演的理解。很多討論者曾訓(xùn)練同學(xué)查找故事中的角色、情景、問(wèn)題和問(wèn)題解答，一開(kāi)頭提一些詳細(xì)的問(wèn)題，然后讓同學(xué)找出這些關(guān)鍵要素。柏里斯(Parisetal，1984)和肯(King，1

5、992)發(fā)覺(jué)，假如同學(xué)在閱讀時(shí)教同學(xué)提一些“誰(shuí)” 、 “什么” 、 “哪兒”和“如何”的問(wèn)題，他們能領(lǐng)悟得很好。英格勒特等人(Englertetal，1991)給同學(xué)一張單子關(guān)心他們構(gòu)思創(chuàng)作，這單子教同學(xué)向自己?jiǎn)栆韵乱恍﹩?wèn)題：“我寫(xiě)給誰(shuí)看的？” 、 “要解釋什么?” 、 “有什么步驟？”等等。基本上，訓(xùn)練同學(xué)在活動(dòng)中自己和自己談話(huà)，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題。結(jié)果表明，同學(xué)能在解數(shù)學(xué)題、拼寫(xiě)、創(chuàng)作和很多其他課題中勝利地教會(huì)