教師學習的方法和策略

1、1.編制“課程指南確保有效實施。為更好地使用校本研修課程，學校需要為教師提供校本研修課程指南O“指南“通常包括:課程名稱、類別、課程摘要、課程背景、課程目標、課程的內(nèi)容與進程、課程作業(yè)(或預期成果)、經(jīng)費預算、附件和參考文獻等。2.靈活多樣的研修方式，彰顯教師的主體性。在課程使用過程中，我們通過多種研修方式來凸顯教師參與校本研修的主體性?！安藛问健耙灰粸榻處熝行尢峁┛晒┻x擇的多個課程菜單。菜單通常包括必修和選修內(nèi)容?！爸黝}化“按主題組織

2、校本研修課程。課程中含有若干小主題(或模塊)供教師自主選擇?！盎有惋w一一在自主研修和有輔導的研修中，要加強研修者與文本、計算機、輔導員(或校本培訓師)的互動。張浩強:(將研究成采變成教師的研修課程，載《人民教育2011年(剖，53頁1.對國家課程校本化O國家課程雖然是“國家規(guī)定“的課程，但是，無論從目前實踐的狀況，還是從建設(shè)發(fā)展需要無論從學校教育的價值追求，還是從師生發(fā)展的需求，都需要結(jié)合學校實際進行實施。國家課程“校本化實施“可把一

3、些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現(xiàn)自己教育定義的課程中去亦可在課堂教學中強化自己定義教育所關(guān)注“素養(yǎng)“的培養(yǎng)。2.校本課程人本化O校本課程的選擇主要根據(jù)學校的教育追求和學生的成長需要確定，凸現(xiàn)課程為人發(fā)展服務(wù)。3.生本課程個性化。每個學校都應(yīng)有一些針對特殊潛能學生發(fā)展需要的課程，這些課程主要是根據(jù)本校學生的實際情況而確定。李建成:(建構(gòu)適合自己的成長方式，載《人民教育》2011年(肘，13頁201110寧夏教育》信息之1.職前介入

4、，形成教師規(guī)劃的思想準備。教師職業(yè)生涯設(shè)計就是認識自己、分析環(huán)境、確立目標與制定行動計劃的有機統(tǒng)一活動過程。2職初建檔，提供教師規(guī)劃的技術(shù)支持。在教師入職初期，學?；蚪處熍嘤?1部門應(yīng)該要求教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為他們提供適當?shù)募夹g(shù)支持。首先，要教給教師制定規(guī)劃的能力，包括分析教師的教育觀念是否恰當，幫助教師確定短期應(yīng)當具備的教育能力，制定中長期教育績效目標等等。其次，要引領(lǐng)教師具備資源配置的能力。只有教師具備了資源配置意識，明確了從

5、何處獲得自己需要的條件，他才能制定切實有效的規(guī)劃，其規(guī)劃也不會流于形式。再次，提高教師的核心能力是規(guī)劃的重點。作為教師來說，其主要職責是教書育人，具體分解為學科教學和班級管理，另外又衍生出教育研究，因為教育研究可以反過來提升教師教書育人的效率。所以，教師專業(yè)成長的核心標志是教學專長、教育管理專長、教育研究專長的實現(xiàn)。最后，教師應(yīng)該學會撰寫個人發(fā)展規(guī)劃文本。發(fā)展規(guī)劃文本應(yīng)包含以下方面:個人基本情況專業(yè)發(fā)展的條件分析，包括個人條件與外部環(huán)境

6、是否適合實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展目標具體實施的行動策略對發(fā)展規(guī)劃的評價。3.職后反思，建立教師規(guī)劃的改進機制。建立專業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案只是教師發(fā)展的第一步，關(guān)鍵還在于規(guī)劃是否有效，規(guī)劃是否優(yōu)化了教師的觀念，豐富了教師的學識，提升了教師的技能。李健:(教師發(fā)展規(guī)劃先行，載《人民教育2011年(剖，25頁1.觀摩、考察學習。觀摩優(yōu)質(zhì)課、公開課，觀看一些示范課的錄像，考察他校的優(yōu)秀教育成果，學習他人有效的經(jīng)驗，為自己的教學、科研所用，這對于快速提高自

7、身教育教學質(zhì)量十分有效。2.反思學習O反思學習是教師教學思維能力得到提高的有效途徑，一般而言，教師的反思學習主要集中體現(xiàn)在對教學過程、教學行為的反思，在行動中反思。3.同伴學習O同伴學習主要包括同伴討論、同伴觀察、同伴對話等形式，此外，建立“合作型“的校本研修制度，也能有效促進教師同伴學習的進行。4.閱讀學習。教師通過廣泛閱讀教育文獻、學科教材、專業(yè)書籍、科普性讀物等書籍增加自身專業(yè)知識以及一般性知識O為教師專業(yè)發(fā)展提供知識儲備O5.研

8、究學習。教師在科研中學習成為教師學習的一大途徑，教師在進行教育科學研究中可以廣泛涉獵與課題研究相關(guān)的學術(shù)前沿知識，吸取先進教育理念，開展教育科研，促進自身向研究型教師轉(zhuǎn)變o張攀:(教師學習的研究:價值、進展與趨勢))，載《教育導干!J2010(11)，66頁教師的教學理解是指教師在教學中對知識、學生和教師三者相互作用關(guān)系的理解。1.對知識理解的建構(gòu)性體驗。多維度建構(gòu)知識的核心在于體驗，包括教師個人的體驗、教師對學生體驗的喚醒、教師與學生

9、的共同體驗和相互作用等O這種建構(gòu)性體驗有助于教師實現(xiàn)對知識的真正理解。2.對學生理解的責任感體驗。當初任教師體驗到這種充滿同情和信任的對學生的理解，便會深刻地認識到教師的責任感究竟是什么，這對于教育信念的形成將起到重要而深遠的影響。3.對自身理解的探究性體驗。理解終究是面向自我的。教師對教學內(nèi)在結(jié)構(gòu)中自我這一因素的理解是需要一個探究性過程的。這一探究過程不是以獲得事實和正確答案為唯一目的，而在于實現(xiàn)知識理解和學生理解之間的轉(zhuǎn)化，從而形成

10、教學的自我意識。吳剛平、余聞持:(論初任教師的教學理解，載《課程教材教法2011年(6)，105頁(責任編校婉石)1.編制“課程指南確保有效實施。為更好地使用校本研修課程，學校需要為教師提供校本研修課程指南O“指南“通常包括:課程名稱、類別、課程摘要、課程背景、課程目標、課程的內(nèi)容與進程、課程作業(yè)(或預期成果)、經(jīng)費預算、附件和參考文獻等。2.靈活多樣的研修方式，彰顯教師的主體性。在課程使用過程中，我們通過多種研修方式來凸顯教師參與校本

11、研修的主體性?！安藛问健耙灰粸榻處熝行尢峁┛晒┻x擇的多個課程菜單。菜單通常包括必修和選修內(nèi)容。“主題化“按主題組織校本研修課程。課程中含有若干小主題(或模塊)供教師自主選擇。“互動型飛一一在自主研修和有輔導的研修中，要加強研修者與文本、計算機、輔導員(或校本培訓師)的互動。張浩強:(將研究成采變成教師的研修課程，載《人民教育2011年(剖，53頁1.對國家課程校本化O國家課程雖然是“國家規(guī)定“的課程，但是，無論從目前實踐的狀況，還是從建

12、設(shè)發(fā)展需要無論從學校教育的價值追求，還是從師生發(fā)展的需求，都需要結(jié)合學校實際進行實施。國家課程“校本化實施“可把一些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現(xiàn)自己教育定義的課程中去亦可在課堂教學中強化自己定義教育所關(guān)注“素養(yǎng)“的培養(yǎng)。2.校本課程人本化O校本課程的選擇主要根據(jù)學校的教育追求和學生的成長需要確定，凸現(xiàn)課程為人發(fā)展服務(wù)。3.生本課程個性化。每個學校都應(yīng)有一些針對特殊潛能學生發(fā)展需要的課程，這些課程主要是根據(jù)本校學生的實際情況而確

13、定。李建成:(建構(gòu)適合自己的成長方式，載《人民教育》2011年(肘，13頁201110寧夏教育》信息之1.職前介入，形成教師規(guī)劃的思想準備。教師職業(yè)生涯設(shè)計就是認識自己、分析環(huán)境、確立目標與制定行動計劃的有機統(tǒng)一活動過程。2職初建檔，提供教師規(guī)劃的技術(shù)支持。在教師入職初期，學校或教師培訓11部門應(yīng)該要求教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為他們提供適當?shù)募夹g(shù)支持。首先，要教給教師制定規(guī)劃的能力，包括分析教師的教育觀念是否恰當，幫助教師確定短期應(yīng)當具

14、備的教育能力，制定中長期教育績效目標等等。其次，要引領(lǐng)教師具備資源配置的能力。只有教師具備了資源配置意識，明確了從何處獲得自己需要的條件，他才能制定切實有效的規(guī)劃，其規(guī)劃也不會流于形式。再次，提高教師的核心能力是規(guī)劃的重點。作為教師來說，其主要職責是教書育人，具體分解為學科教學和班級管理，另外又衍生出教育研究，因為教育研究可以反過來提升教師教書育人的效率。所以，教師專業(yè)成長的核心標志是教學專長、教育管理專長、教育研究專長的實現(xiàn)。最后，教

15、師應(yīng)該學會撰寫個人發(fā)展規(guī)劃文本。發(fā)展規(guī)劃文本應(yīng)包含以下方面:個人基本情況專業(yè)發(fā)展的條件分析，包括個人條件與外部環(huán)境是否適合實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展目標具體實施的行動策略對發(fā)展規(guī)劃的評價。3.職后反思，建立教師規(guī)劃的改進機制。建立專業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案只是教師發(fā)展的第一步，關(guān)鍵還在于規(guī)劃是否有效，規(guī)劃是否優(yōu)化了教師的觀念，豐富了教師的學識，提升了教師的技能。李健:(教師發(fā)展規(guī)劃先行，載《人民教育2011年(剖，25頁1.觀摩、考察學習。觀摩優(yōu)質(zhì)課、

16、公開課，觀看一些示范課的錄像，考察他校的優(yōu)秀教育成果，學習他人有效的經(jīng)驗，為自己的教學、科研所用，這對于快速提高自身教育教學質(zhì)量十分有效。2.反思學習O反思學習是教師教學思維能力得到提高的有效途徑，一般而言，教師的反思學習主要集中體現(xiàn)在對教學過程、教學行為的反思，在行動中反思。3.同伴學習O同伴學習主要包括同伴討論、同伴觀察、同伴對話等形式，此外，建立“合作型“的校本研修制度，也能有效促進教師同伴學習的進行。4.閱讀學習。教師通過廣泛閱

17、讀教育文獻、學科教材、專業(yè)書籍、科普性讀物等書籍增加自身專業(yè)知識以及一般性知識O為教師專業(yè)發(fā)展提供知識儲備O5.研究學習。教師在科研中學習成為教師學習的一大途徑，教師在進行教育科學研究中可以廣泛涉獵與課題研究相關(guān)的學術(shù)前沿知識，吸取先進教育理念，開展教育科研，促進自身向研究型教師轉(zhuǎn)變o張攀:(教師學習的研究:價值、進展與趨勢))，載《教育導干!J2010(11)，66頁教師的教學理解是指教師在教學中對知識、學生和教師三者相互作用關(guān)系的理

18、解。1.對知識理解的建構(gòu)性體驗。多維度建構(gòu)知識的核心在于體驗，包括教師個人的體驗、教師對學生體驗的喚醒、教師與學生的共同體驗和相互作用等O這種建構(gòu)性體驗有助于教師實現(xiàn)對知識的真正理解。2.對學生理解的責任感體驗。當初任教師體驗到這種充滿同情和信任的對學生的理解，便會深刻地認識到教師的責任感究竟是什么，這對于教育信念的形成將起到重要而深遠的影響。3.對自身理解的探究性體驗。理解終究是面向自我的。教師對教學內(nèi)在結(jié)構(gòu)中自我這一因素的理解是需要