學習的原理與方法：學習策略

1、學習的原理與方法：學習策略學習的原理與方法：學習策略 第三章 學習策略 ①認知信息加工策略，如精細加工策略；②樂觀學習策略，如應試策略；③幫助性策略，如處理焦慮；④元認知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。 3.瑟洛的觀點 學習策略是由相互作用的兩種成分組成的，一種是基本策略(primary strateanaent)以及監(jiān)視與診斷(monitorinood settinood maintenance)兩種。這些幫助性策略關(guān)心同學產(chǎn)生

2、和維持某種內(nèi)在狀態(tài)，以使同學有效完成基本策略。 4.邁克卡等人的觀點 邁克卡等人對學習策略的成分進行了總結(jié)。他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。學習資源管理策略是幫助同學管理可用的環(huán)境和資源的策略，對同學的動機具有重要的作用。勝利的同學使用這些策略關(guān)心他們適應環(huán)境以及調(diào)整環(huán)境以適應自己的需要。 由以上這些觀點可以看出，學習策略的成分都是從學習過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段及組織中提出來的。

3、分析學習策略的成分不僅要考慮學習活動的類型，而且還要考慮所獲得信息的種類。下面從認知策略和原認知策略兩個方面做詳細的介紹 三、認知策略 “認知策略”這個術(shù)語最初由布魯納(Bruner)于 1956 年在討論人工概念形成時提出的。直到 70 年月，加涅(s) 這種方法是利用每個詞提出來的。PQ4R 分別代表預覽（Preview） ，設(shè)問（Question） 、閱讀（Read） 、反思(Reflect)、背誦(Recite) 和回顧(

4、Review)。 PQ4R 程序的進行可使同學集中留意力有意義地組織信息、使用其他有效的策略，諸如產(chǎn)生疑問、精細加工、過一段時間后復習等。 5.提問策略 提問是一種有助于同學學習課文、講演以及其他信息的策略。同學要不時地停下來評估自己對課文或老師的講演的理解。很多討論者曾訓練同學查找故事中的角色、情景、問題和問題解答，一開頭提一些詳細的問題，然后讓同學找出這些關(guān)鍵要素。柏里斯(Parisetal，1984)和肯(King，1

5、992)發(fā)覺，假如同學在閱讀時教同學提一些“誰” 、 “什么” 、 “哪兒”和“如何”的問題，他們能領(lǐng)悟得很好。英格勒特等人(Englertetal，1991)給同學一張單子關(guān)心他們構(gòu)思創(chuàng)作，這單子教同學向自己問以下一些問題：“我寫給誰看的？” 、 “要解釋什么?” 、 “有什么步驟？”等等。基本上，訓練同學在活動中自己和自己談話，自己問自己或彼此之間相互問老師要問的問題。結(jié)果表明，同學能在解數(shù)學題、拼寫、創(chuàng)作和很多其他課題中勝利地教會