社會(huì)語言學(xué)視角下對(duì)外漢語教學(xué)課堂中的語碼轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、隨著日益頻繁的國(guó)際交流與合作，雙語現(xiàn)象與多語現(xiàn)象業(yè)已變?yōu)槠胀ǖ纳鐣?huì)現(xiàn)象。伴隨社會(huì)上的這種趨勢(shì)，曾經(jīng)只是語言學(xué)研究的一個(gè)邊緣和細(xì)小的分支學(xué)科的社會(huì)語言學(xué)，越來越受到了語言學(xué)家以及其他領(lǐng)域的學(xué)者的關(guān)注。作為社會(huì)語言學(xué)研究的中心課題的語碼轉(zhuǎn)換，即在單個(gè)文本或者會(huì)話當(dāng)中使用兩種不同的語言或語言變體的現(xiàn)象，學(xué)者們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。譬如，僅以出版情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在過去的幾十年中，大量的文章，期刊和書籍都對(duì)語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象著墨頗多。
　　盡管

2、近些年來關(guān)于語碼轉(zhuǎn)換的研究成果不少，但對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)都較少涉及。而對(duì)外漢語教學(xué)又是語碼轉(zhuǎn)換的最普遍和重要的一個(gè)語境之一，且是二語教學(xué)及外語教學(xué)的一個(gè)不可或缺的組成部分。對(duì)外漢語教學(xué)由于其本身發(fā)展不久且不成熟，在教學(xué)法研究和外語教學(xué)研究體系當(dāng)中現(xiàn)只處于一個(gè)邊緣位置。并且迄今為止，鮮有在邁爾斯-斯科頓的標(biāo)記模式的理論框架下對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)語境中語碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)和功能進(jìn)行的研究。
　　本文采用了定性研究的方法，基于包含語碼轉(zhuǎn)換實(shí)例的數(shù)據(jù)資料

3、對(duì)每個(gè)語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象都進(jìn)行了詳盡清晰的描述。本數(shù)據(jù)資料包含有在孔敬大學(xué)對(duì)外漢語教學(xué)課堂當(dāng)中采集的音頻記錄和對(duì)課堂互動(dòng)情況所進(jìn)行的實(shí)地觀測(cè)。這些數(shù)據(jù)資料的分析及討論是基于邁爾斯-斯科頓的標(biāo)記模式理論，在此理論框架下，語碼轉(zhuǎn)換被分為四類，即標(biāo)記性、無標(biāo)記性、相繼式無標(biāo)記性及探索性語碼轉(zhuǎn)換，而每一類語碼轉(zhuǎn)換都包含著特定的功能。標(biāo)記模式理論假定語言使用者都是理性的并且在會(huì)話情境當(dāng)中相對(duì)于其他會(huì)話參與者會(huì)選擇使用可以清晰標(biāo)記其權(quán)利及義務(wù)的一種語言。

4、當(dāng)沒有清晰的無標(biāo)記語言選項(xiàng)時(shí)，說話者會(huì)采取語碼轉(zhuǎn)換的方式來探索可能的語言選項(xiàng)。本文將主要集中探討有標(biāo)記的語碼選項(xiàng)，標(biāo)記性語碼選項(xiàng)本身是相對(duì)于無標(biāo)記性（預(yù)期性）語碼選項(xiàng)的一種協(xié)商機(jī)制，它引導(dǎo)說話者采用另外一套權(quán)利義務(wù)集(RO Set)來替代預(yù)期性語碼選項(xiàng)。
　　在對(duì)外漢語教學(xué)情境中展開的本案例分析試圖探究師生間及學(xué)生間的各式雙語和多語課堂互動(dòng)過程。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中師生們?cè)V諸語碼轉(zhuǎn)換是借以達(dá)到以下功能及作用：填補(bǔ)語義空缺；顯