基于投入量假設(shè)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊附帶習(xí)得研究.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，詞匯習(xí)得占據(jù)著重要的地位，近年來(lái)，附帶詞匯習(xí)得更是備受研究者的關(guān)注。做為詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)主要部分，語(yǔ)塊在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用，語(yǔ)塊知識(shí)的掌握已經(jīng)成為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。
　　 如今，語(yǔ)塊附帶習(xí)得研究已經(jīng)成為一大熱點(diǎn)問(wèn)題，本文將高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊附帶習(xí)得做為研究重點(diǎn)。在詞匯和語(yǔ)塊學(xué)習(xí)方面，高中生投入了大量時(shí)間，但效果不甚理想。為此，當(dāng)前亟需解決此問(wèn)題以提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2、　　 2001年，Laufer和Hulstijn提出了“任務(wù)投入量假設(shè)”，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的“任務(wù)投入量”越大，詞匯習(xí)得效果也就越好。基于此理論，本文具體提出以下兩個(gè)問(wèn)題:1）不同的閱讀任務(wù)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊附帶習(xí)得，如果會(huì)，在即時(shí)和延時(shí)測(cè)試中，投入量較高的任務(wù)是否比投入量較低的任務(wù)更能促進(jìn)語(yǔ)塊附帶習(xí)得。2）不同的閱讀任務(wù)是否影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊保持效果。
　　 這兩個(gè)問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中得到解答。受試為江西省九江第一中學(xué)高一學(xué)生，

3、來(lái)自兩個(gè)普通班的127名學(xué)生被分為三組，閱讀完同一篇短文后，各組分別完成一項(xiàng)投入量各不相同的閱讀任務(wù):閱讀理解、閱讀理解加填空、造句。之后測(cè)試了10個(gè)目標(biāo)詞塊在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中的記憶情況。最后，將收集到的所有原始數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終表明:1）高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)閱讀習(xí)得語(yǔ)塊。在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中，都是投入量最大的任務(wù)（造句）分?jǐn)?shù)最高，語(yǔ)塊附帶學(xué)習(xí)效果最好。閱讀理解加填空任務(wù)的學(xué)習(xí)效果其次

4、，投入量最小的閱讀理解任務(wù)語(yǔ)塊知識(shí)保持效果最差。2）因?yàn)椤皶r(shí)間”因素的關(guān)系，在延時(shí)測(cè)試中，三組任務(wù)目標(biāo)詞塊的記憶效果都不如即時(shí)測(cè)試，但都獲得了一定的語(yǔ)塊記憶。就語(yǔ)塊知識(shí)的保持效果而言，三組結(jié)果各不相同，證實(shí)不同的閱讀任務(wù)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊保持效果。
　　 對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，本研究具有理論和實(shí)踐意義。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種閱讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)塊知識(shí)。學(xué)生也應(yīng)該努力培養(yǎng)自身的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法鞏