基于平衡思想下《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的教學行動研究.pdf

1、實踐表明,學生在化學學習中往往把化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀和溶解平衡當成四個獨立的知識點分別分析和理解,并沒有有機的結合到一起,尤其是對沉淀溶解平衡的認識,與其他平衡體系的脫節(jié)更為嚴重。針對這樣的問題,想利用《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的教學,將四個平衡體系有機的結合,幫助學生在已有平衡知識的基礎上建立平衡思想,使本章內(nèi)容和平衡理論得到升華。所以利用行動研究方法對本節(jié)教學的研究據(jù)有非常現(xiàn)實的意義。
　　 本文分為三個主要部分

2、。第一部分分析了化學新課程對本知識點的要求:高中化學教學需要以提高學生的科學素養(yǎng)為目標,以課程標準為準則,以考試大綱為方向。平衡概念的界定、認知發(fā)展的相關研究。第二部分主要是用行動研究方法對《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》教學研究的過程。包括:1、吉林市高中化學教師在難溶電解質(zhì)的電離平衡備課及教學現(xiàn)狀調(diào)查；2、行動研究在難溶電解質(zhì)的教學中應用的基本要求和方法；3、在難溶電解質(zhì)的溶解平衡的教學中的行動研究方法。第三部分主要是后期的總結工作,分析反

3、思與評價效果,從學生的收獲、教師的收獲、教師在教學方法上的收獲等角度評價分析總結,為以后的教學教育工作提出建議和方法,總結該模式在教學實踐中的具體應用。論文最后對行動中的收獲和存在的問題進行了總結,為今后的教學給與了實際指導作用。
　　 在本次研究中,通過設計——實踐——反思——總結的行動研究過程,及化學本課組各個成員在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,完善問題,通過三節(jié)課的實踐過程,摸索出了本節(jié)課比較理想的立意和教學模式,在講授