高中歷史學(xué)科校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施.pdf

1、普通高中教育在整個(gè)國民教育體制中有著獨(dú)特的地位和價(jià)值。對高中教育階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革成為各國面臨的一個(gè)共同的課題。2001年，我國啟動(dòng)了最新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革方案。在頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確規(guī)定實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。對于校本課程的開發(fā)研究，國外一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家開展較早，并已經(jīng)取得了豐碩的成果。我國的校本課程開發(fā)研究工作開展的較晚，目前，我國校本課程的開發(fā)和實(shí)施盡管己引起各方面的重

2、視，但大多為教育專家進(jìn)行的理論研究，實(shí)踐上真正開發(fā)實(shí)施的，只局限于一些設(shè)施較好、師資力量較強(qiáng)的小學(xué)和高中示范校。本文試圖從一線教師的視角，結(jié)合工作中的實(shí)際，對高中階段歷史學(xué)科校本課程資源的開發(fā)及實(shí)施做理論上的探討，切實(shí)解決本校歷史學(xué)科校本課程資源開發(fā)與實(shí)施中出現(xiàn)的難題，并發(fā)揮高中示范校的輻射功能，為本地區(qū)其它學(xué)校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)提供一些有益的借鑒和啟示。本文主要由以下幾部分組成： 一、課程改革的新理念，引發(fā)課程管理體制的重大

3、變化。 具體闡述我國于20世紀(jì)90年代初期開始的素質(zhì)教育改革的探索，是以課程改革為切入點(diǎn)的。新課程改革明確了課程開發(fā)的三個(gè)層次：國家、地方和學(xué)校。并明晰了校本課程開發(fā)的涵義及特點(diǎn)。 二、高中階段校本課程資源開發(fā)的理論依據(jù)與目的價(jià)值本文認(rèn)為：校本課程資源開發(fā)的主要理論依據(jù)為建構(gòu)主義哲學(xué)觀，包括建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、教師觀、課程觀。 校本課程的開發(fā)與實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。促進(jìn)教師的

4、專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校特色的形成。是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。 三、歷史學(xué)科校本課程資源開發(fā)及實(shí)施中需注意處理好的問題在校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施過程中，因重構(gòu)了課程內(nèi)容，進(jìn)而帶動(dòng)課程學(xué)習(xí)方式及課程評價(jià)體系等方面的巨大變化。因此需要謹(jǐn)慎處理好如下關(guān)系：師生關(guān)系、文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、知識(shí)與能力的關(guān)系、有意義的接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。以確保校本課程資源的開發(fā)與實(shí)施取得良好的效果。 四、丹東二中的實(shí)踐通過教學(xué)一線的實(shí)踐