國際文憑組織教師專業(yè)發(fā)展的研究——以一個中國國際文憑大學預科項目學校為例.pdf

1、越來越多的中國國內(nèi)的學校接受了國際文憑組織的教育理念，并開始為中國學生提供國際文憑組織的三個教育項目，尤其是大學預科項目(IBDP)。在這些國際文憑學校中的中國籍教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展方式和他們在專業(yè)素質(zhì)上受到的挑戰(zhàn)也正越來越受到各方面的關注。本研究在全面剖析國際文憑組織的教師專業(yè)發(fā)展要求和全面整理國內(nèi)外相關研究的基礎上，以一個典型的國際文憑大學預科項目學校為例，對中國國內(nèi)的國際文憑學校中的中國籍教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的方式進

2、行了研究。
　　 本研究的目的是試圖為中國國際文憑學校的教師專業(yè)發(fā)展提供有借鑒價值的意見，為教師專業(yè)發(fā)展的理論研究增加一個新的視角。同時，在實踐總結和理論分析的基礎上，本研究嘗試給教師、學校和國際文憑組織提出一些建議。
　　 本研究第一部分在系統(tǒng)梳理國際文憑組織關于教師專業(yè)發(fā)展的文獻資料的基礎上認為國際文憑組織的教師專業(yè)發(fā)展與其教育理念密切相關，并且該組織非常重視其教師的專業(yè)發(fā)展，對于教師專業(yè)發(fā)展和學校承擔的職能有著明確

3、的界定，而且還專門設置機構負責教師專業(yè)發(fā)展，并為教師提供多樣的專業(yè)發(fā)展方式。本研究還較為完整地梳理了國內(nèi)學者有關國際文憑組織的研究，總結了迄今為止這些相關研究呈現(xiàn)的若干特點。
　　 在此基礎上，本研究的第二部分采用了教師的專業(yè)素質(zhì)由教師的基本素質(zhì)和教師的專業(yè)發(fā)展素質(zhì)構成的觀點，并具體論證了國際文憑項目背景下教師專業(yè)素質(zhì)的特殊性。本研究認為全球意識、批判性思維能力、終身學習能力、良好的信息素養(yǎng)、優(yōu)異的語言能力、課程創(chuàng)新能力和合作能

4、力對國際文憑教師至關重要。
　　 第三部分通過對一所典型的國際文憑大學預科項目的學校中的教師和學生進行問卷調(diào)查和訪談，研究了中國籍國際文憑教師在專業(yè)素質(zhì)上呈現(xiàn)的特點和不足。在數(shù)據(jù)分析的基礎上，本研究認為中國籍國際文憑教師與一般的國內(nèi)課程教師的專業(yè)素質(zhì)上存在不同。在分析教師的實際表現(xiàn)、教師的自我認識和學生評價的基礎上，本研究嘗試總結了中國籍國際文憑教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展順序，提出了五個層次專業(yè)素質(zhì)的模型。同時，本研究從教師入職時的不足

5、和認識上的不足兩個角度探討了中國籍教師在以上七種專業(yè)素質(zhì)上存在的不足。特別地，本研究重點分析了被研究學校中不同學科教師在全球意識和批判性思維能力兩方面的不足。本研究通過教師訪談印證了中國籍國際文憑教師的六種主要的專業(yè)發(fā)展方式的假設，并具體分析了這些專業(yè)發(fā)展方式的內(nèi)容、形式和教師的評價。在此基礎上，本研究分析了各層次專業(yè)素質(zhì)的形成與不同的專業(yè)發(fā)展方式之間的聯(lián)系。
　　 最后，本研究對中國籍的國際文憑教師、中國的國際文憑學校和國際文

6、憑組織提出了建議。首先，中國籍的國際文憑教師要提升自己對專業(yè)發(fā)展的認識，學習并理解更高層次的專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，積極采取行動，拓寬專業(yè)發(fā)展方式。其次，學校應該鼓勵教師參加各種形式的國際文憑組織提供的培訓和會議，積極地建設以教研組為核心的專業(yè)發(fā)展單位，鼓勵教師的自我學習，給予中國籍的國際文憑教師較為自由的專業(yè)發(fā)展方式的權利。最后，國際文憑組織應該更加積極地宣傳和實施其對教師專業(yè)發(fā)展的要求，督促各項目學校在此任務上發(fā)揮有效作用，并特別地考慮針對