師幼互動(dòng)過程中教師引導(dǎo)策略的社會(huì)心理學(xué)分析.pdf

1、本研究主要采用質(zhì)的研究方法,通過非參與式觀察法、半結(jié)構(gòu)式訪談以及對(duì)教師進(jìn)行的生活史訪談收集研究資料,選取了老中青三個(gè)年齡階段的老師為研究對(duì)象進(jìn)行觀察,以師幼互動(dòng)過程中教師的引導(dǎo)策略為研究內(nèi)容,得出的結(jié)論主要有以下幾個(gè)方面:
　　首先,師幼互動(dòng)過程中教師所使用的有效的引導(dǎo)策略都具有相同的特征:
　　1.師幼互動(dòng)過程中教師所使用的引導(dǎo)策略都針對(duì)消極的問題情景。
　　2.教師所使用的引導(dǎo)策略都具有迂回性的特點(diǎn),教師隱蔽起來自

2、己的教育意圖,滿足幼兒當(dāng)前的興趣、心理需要以及順應(yīng)幼兒的當(dāng)前的情緒,通過一系列的組合思維及周密的思考,找到合適的引導(dǎo)策略來達(dá)到教師自己的教育。
　　3.互動(dòng)雙方的相互主體性,師幼雙方發(fā)揮主體性的側(cè)面和角度不同,教師在目的、方向、意圖上是主體,而幼兒在行動(dòng)過程中是主體。
　　其次,教師的引導(dǎo)策略作為實(shí)踐性知識(shí),與教師個(gè)體的日常生活及更廣泛的社會(huì)生活有密切的關(guān)聯(lián)。
　　教師的引導(dǎo)策略來源于日常生活,富有生活智慧的老師往往也

3、富有教育智慧,教師的引導(dǎo)策略又是教師教育機(jī)智的體現(xiàn),顯示了教師的教育行動(dòng)和日常生活的聯(lián)系。因此提高教師有效的教育行動(dòng)不僅要從專業(yè)知識(shí)方面去培訓(xùn),還要從豐富教師的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面著手。
　　最后,社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)理論能夠有效地解釋教師在師幼互動(dòng)過程中所使用的引導(dǎo)策略。社會(huì)心理學(xué)作為一門有用的學(xué)科背景,可以更好地指導(dǎo)教師的實(shí)踐,讓教師在實(shí)踐中使用引導(dǎo)策略更加自覺。
　　社會(huì)心理學(xué)能夠有效地解釋教師引導(dǎo)策略,而教師的引導(dǎo)策