建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究.pdf

1、華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究姓名：張奎明申請學(xué)位級別：博士專業(yè)：高等教育學(xué)指導(dǎo)教師：謝安邦20050401和謙虛等等品質(zhì)。第四章，認(rèn)為教師作為社會改革者，應(yīng)主動承擔(dān)起時代所賦予教育的推動社會改革的職責(zé)和使命。教師的具體職責(zé)包括促進(jìn)社會民主、實現(xiàn)社會公正、平等、社會新的人際關(guān)系培育和促進(jìn)人的精神解放等。指出，教師通過教育教學(xué)推進(jìn)社會改革的實踐依據(jù)是：交往理論提出了社會關(guān)系建構(gòu)的條件、“反思型實踐者”提出了民

2、主人格的理想目標(biāo)、反思性實踐課程提出了課堂教學(xué)過程和行為的基本準(zhǔn)則。認(rèn)為，教師作為“社會改革者”，應(yīng)在觀念上相信教育對社會改革具有的巨大價值、形成平等的多元文化觀、樹立以促進(jìn)社會民主和公正為目標(biāo)的教育理想；應(yīng)了解影響教育民主、公平的有關(guān)知識，理解建構(gòu)主義教學(xué)理念和主張所具有的，促進(jìn)新的社會關(guān)系建構(gòu)的積極意義和價值：強調(diào)教師應(yīng)具有批判反思能力、探究能力和多元文化下教育教學(xué)能力等。論文第四部分是教師教育的研究，包括第五、第六兩章。第五章，主

3、要是對國外建構(gòu)主義教師教育改革的考察。指出，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教師教育改革方案，在職前培養(yǎng)目標(biāo)上強調(diào)學(xué)習(xí)者觀念的轉(zhuǎn)變，重視對知識的理解，注重知識掌握的綜合化和整體性。在改革的觀念和教學(xué)方法上，主張教師教育的教學(xué)本身應(yīng)該是建構(gòu)主義的，強調(diào)應(yīng)以學(xué)習(xí)者所已經(jīng)擁有的教育經(jīng)驗的認(rèn)識、改造為培養(yǎng)的切入點，重視“合作學(xué)習(xí)與教學(xué)”、“反思省學(xué)習(xí)與教學(xué)”，主張真實、綜合和學(xué)習(xí)者參與的評價。介紹了一些常用的教學(xué)方法，包括交互式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)、支架式教學(xué)

4、、隨機進(jìn)入式教學(xué)等教學(xué)方法等。另外，強調(diào)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實習(xí)的有機結(jié)合，主張應(yīng)豐富學(xué)生的實習(xí)經(jīng)驗，重視合作基礎(chǔ)上的教學(xué)實習(xí)等。主張應(yīng)把行為研究作為教師綜合專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑。第六章是對我國教師教育改革的研究。主要探討了以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，改革我國教師教育的意義、可行性，以及措施和方法等。認(rèn)為，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)改革我國教師教育，具有積極的意義和實踐的可行性；建議應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教師觀、教師知識觀和教師發(fā)展目標(biāo)觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者主動參與、

5、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)觀等；主張構(gòu)建動態(tài)、開放、多元的課程體系，促進(jìn)不同學(xué)科課程內(nèi)容知識的融合，形成統(tǒng)一的、前后一貫的核心課程概念框架，重視以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)等；強調(diào)應(yīng)促進(jìn)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者自主發(fā)展為主的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主、合作、對話的教學(xué)文化，實行情境化教學(xué)，重視“反思”性實踐、新技術(shù)教學(xué)手段運用，以及綜合性的評價等；在教師教育實踐方面，主張教學(xué)實習(xí)與相關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)，增加教育實踐的內(nèi)容