德國職業(yè)教育中的技術教學論研究及其啟示.pdf

1、本文在借鑒、吸收德國職業(yè)教育技術教學論理論成果和實踐經(jīng)驗的基礎上,論述了技術教學論學科的基本問題以及技術教學論的理論模式,闡述了技術課程教學設計等實踐問題,探討了德國技術教學論產(chǎn)生發(fā)展的原因及對我國的有益啟示,并構建了我國職教師資培養(yǎng)課程體系中的技術教學論模塊。 第一章：我國職教課程改革、教學改革、人才培養(yǎng)模式改革和職教師資培養(yǎng)模式改革等現(xiàn)狀都揭示了技術教學論研究的重要性和我國開展技術教學論研究工作的迫切性。 第二章：學

2、科視野下分析了技術教學論的學科內涵、研究對象和任務、學科定位,確定了“技術教學論是技術類職業(yè)的專業(yè)教學論”的基本理解方式,分析得出其與專業(yè)教學論、學科教學論和普通教學論三者相互聯(lián)系相互區(qū)別的關系。 第三章：介紹了技術教學論的六種理論模式：整合技術教學論、基于結構理論的技術教學論、解決問題導向的技術教學論、實驗學習導向的技術教學論、設計導向的技術教學論、基于系統(tǒng)理論的技術教學論,得出三種理論流派：技術學、多視角和工作導向。

3、 第四章：基于柏林模式教學設計思想,從基本因素和目標、內容、方法三個層面分析了技術課程教學設計過程,并對德國技術課程教學實例進行了案例分析。 第五章：分析得出技術哲學、教學論的研究傳統(tǒng)以及職業(yè)教育備受重視是德國技術教學論產(chǎn)生發(fā)展的主要原因,從技術教學論學科建構、技術課程教學設計和師資培養(yǎng)三個角度探討了德國職業(yè)教育技術教學論對我國的啟示,最后嘗試構建了我國職教師資培養(yǎng)課程體系中的技術教學論模塊。 我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展進程