積極的情感因素對中學生英語成績影響.pdf

1、長期以來，由于種種原因，在教學理論中存在著重知輕情的現(xiàn)象。在教學實踐中，則表現(xiàn)為片面重視知識傳授和認知能力的發(fā)展，忽視具有動力作用的情感，甚至過度強調競爭，使某些學生出現(xiàn)過度焦慮、恐懼、厭學等消極情緒，從而影響學生學習的積極性。人本主義的出現(xiàn)使教育者越來越重視情感在教學中的作用。克拉申的情感過濾假說對近幾十年來第二語言或外語學習研究進行了總結。英語情感教學是現(xiàn)代英語教學的一個亮點，它使枯燥乏味的語言學習變成一種享受，對英語教學質量有著極

2、其重要的影響。國內外很多學者對此進行了卓有成效的研究。束定方，莊智象(1996：46)把外語學習者的情感因素分為動機、態(tài)度和個性特征，認為學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。Scovel，T(2001)研究了動機(motivation)、焦慮(anxiety)和移情(empathy)在外語學習中的作用，認為情感因素是造成外語學習者個體差異的主要因素，并指出情感因素(affective variables)極有可能是第

3、二語言習得過程中一個最具影響力的因素。為了研究情感因素對初中生英語學習的影響，筆者首先對中學生英語學習中的情感體驗進行了問卷調查。調查結果表明，盡管學生對英語有正確的動機，卻不能自始至終穩(wěn)定地保持。另外，由于學習帶來的壓力，很多學生在英語學習中焦慮感比較強。調查結果為教師在教學中實施積極的情感教學提出要求。那么，如何利用積極的情感因素優(yōu)化教學呢?筆者從發(fā)掘教材情感、教師情感的施加、學生主動參與探究、小組合作、運用積極的教學評價等幾個方面

4、進行了探討，提出了自己的應用情感因素的教學模式。為了檢驗積極的情感教學對中學英語教學影響的結果，筆者首先對實驗組和控制組的英語成績進行了初測。經過一個學期的教學實驗之后，筆者先對實驗組和控制組在學習過程中的課堂情感表現(xiàn)進行了調查，調查結果顯示，實驗組的學生在注意力集中、學習興趣、課堂參與、愉悅狀態(tài)、動腦積極性方面要明顯好于控制組，而在焦慮感上，控制組的學生的焦慮感要顯著高于實驗組。這表明，傳統(tǒng)的學習方法不利于學生主動性的發(fā)揮，學生的積極

5、性差，其焦慮感比較強，不利于學生的個性發(fā)展。既然這兩個組的學生的情感體驗有如此大的差異，那么，他們的學習成績是否也呈現(xiàn)相應的差別呢?為此，筆者設制了一份試卷，在學期末對兩個班進行了測試。測試的結果表明，實驗組的成績要好于控制組的。 本次實驗研究證明，教師在教學中充分利用積極的情感因素教學，克服消極的情感對學習的影響，能夠促進學生積極的情感體驗，從而促進學生學習成績的提高。同時，實驗結果也表明，在教學中忽視學生的情感體驗，是造成英

6、語教學效果不明顯的重要原因之一。尤其對于初次學習英語的低年紀的學生，教師更要關注他們的情感，降低他們的焦慮感。本次實驗啟示我們，在教學中教師應該以學生為中心，避免輸灌知識，教師還應尊重學生的主體意識，注意觀察、關注學生的情感因素，避免學生過度焦慮，盡量適應和滿足不同的情感需要。其次，師生要建立和諧的學習氛圍。教師要重視學生的情感，保證課堂內外的師生關系平等與尊重，使學生從心理上感到安全與自由；要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，張揚學生的個性，